漢語拼音教學之策略

□福建省漳州市平和縣金華小學 莊向艷

一、教學方法選用的策略

拼音教學，應(yīng)建立在充分了解的基礎(chǔ)之上，了解拼音教學的總目標與每一個課時目標，了解拼音教學的所有內(nèi)容與每節(jié)課的具體內(nèi)容，了解初入學兒童學習拼音可能產(chǎn)生的特殊心理。因此，教學方法必須根據(jù)具體的教學情境采用靈活的教學方法。下面，我談?wù)勂匆艚虒W策略的選擇。

（一）根據(jù)拼音教學的目標選擇教學策略

這里的拼音教學是指每一節(jié)課，每一個拼音教學活動的目標。目標具有導向性，拼音教學目標不同，教學方法也會相應(yīng)地發(fā)生變化。

（二）根據(jù)拼音知識的特點選擇教學策略

中國各種方言千奇百怪，這一特點要求應(yīng)在與方言的對照中進行拼音教學。具體要求做好以下幾點：

1.教師要先弄清本地方言有何特征。

在教學中要設(shè)法凸顯方言特征，其中，常用的方法有：

第一，演示法：教師運用手勢，教具做必要的演示，表示發(fā)音部位的動作或發(fā)音特點。如：用小汽車教具做上坡、下坡動作演示四個聲調(diào)的區(qū)別：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。汽車平走āāā，汽車上坡ááá，下坡上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。

第二，夸張法：為了突出發(fā)音的特點，有時有意將口、唇、舌的動作適當夸張，有時有意將聲音拖長，加重。如：iu-i,ao-a。

第三，局限法：練習發(fā)音時，設(shè)法使發(fā)音器官的某一部位受到限制，以便正確發(fā)音。如：捏鼻子發(fā)n。

2.要以方言特征為教學測評重點。

對拼音能力的測評，應(yīng)從生活正音開始，如用字正腔圓的普通話自我介紹，演唱歌曲等，讓孩子們帶著任務(wù)學拼音，在綿延而平常的日子里去掉方音，掌握并自如運用漢語拼音知識。

（三）根據(jù)剛?cè)雽W兒童的特征選擇教學策略

剛?cè)雽W兒童形象思維占優(yōu)勢,而且，相對于識字教學，閱讀教學而言，拼音教學又是比較枯燥乏味的。所以，《語文課程標準》特意指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”在教學中，我們可以運用以下方法來增加趣味。如，唱歌謠就是一種很好的激趣方式，“右上半圓ppp，右下半圓bbb，左上半圓qqq，左下半圓ddd”等，好讀好玩，念著念著就學會了。又如，聽故事，這是低年級孩子最感興趣的事。舉個例子，學生在初學標調(diào)時，總是記不住要標在哪個單韻母的頭上，這是個教學難點。有的教師把它們編進了拼音王國的小故事里：有一天，拼音媽媽有一項要“扛聲調(diào)”的任務(wù)要分配給大家去完成。拼音寶寶們知道了，都趕來向媽媽要任務(wù)。單韻母六兄弟最積極，媽媽想把任務(wù)交給他們，但又不放心啊，就問：“單韻母六兄弟，你們能扛好聲調(diào)嗎？”單韻母六兄弟的大哥a拍著胸脯說：“媽媽，你放心，我是大哥，我先扛。請您告訴大家，只要有我a在，就不要再找別人啦！”大哥a的話音一落，二哥o也趕緊說：“媽媽，請告訴大家，大哥a要是不在，就找我o吧,我保證扛好！”“媽媽，大哥、二哥都不在，就找我老三e，我也扛得好！”老三e也不示弱。老四i說：“大哥、二哥、三哥要是都不在，就找我i。”老五u說：“大哥、二哥、三哥、四哥要是都不在，就找我u。”只剩下六弟ü了，他也大聲說：“大哥、二哥、三哥、四哥、五哥要是都不在，就找我ü，我也能扛得動！”

二、教學過程優(yōu)化的策略

（一）處理教材

教學過程的優(yōu)化是一個永無止境的追尋過程。部編義務(wù)教育語文教科書，以《義務(wù)教育語文課程標準》為編寫依據(jù)，教材以書面語零起點為設(shè)計起點,平緩起步，穩(wěn)步推進。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應(yīng)期，教學常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設(shè)計了恰當?shù)膶W習梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設(shè)計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各方面能力。因此，作為小學語文教師面對教材時，就必須冥思苦想“教什么”和“如何教”，這里依靠的還是教師處理教材的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情境對應(yīng)教學的重要性，人們早就有所認識并且付諸實踐，如《aieiui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的；最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽得多專注；右邊的兩個小朋友“背(bēi)”著書包；杯子里有“水(shuǐ)”……圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發(fā)現(xiàn)。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。這樣編排的目的是讓師生一看到這幅情境圖，就能自然利用生活情境展開與字母讀音的聯(lián)系。還可以讓學生做游戲，因為讓剛?cè)雽W的孩子乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產(chǎn)生厭學情緒，所以應(yīng)采用多種多樣的游戲，可以讓他們“動”起來。常用的游戲方式有“開火車”“找朋友”“火眼金睛”等。

三、結(jié)語

作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具——漢語拼音，在教學時教師可以運用以上策略，以不斷降低學習難度為目標，使拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。

（責編 侯芳）