試論如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

程曉瑜

（新疆地質(zhì)中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

在新課程改革的強(qiáng)大推動下，對高中英語教學(xué)提出了全新的要求，而思維訓(xùn)練發(fā)揮的作用也越來越顯著，這已經(jīng)成為了高中英語教學(xué)的重中之重。在高中英語教學(xué)中，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，可以將學(xué)生英語獲取信息和處理能力提升上來，保證學(xué)生較高的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備全面、綜合的語言運用能力，給予學(xué)生終身健康發(fā)展強(qiáng)有力的保障，將高中英語教學(xué)提升到全新的高度和深度，為英語教學(xué)效率的提升創(chuàng)造有利條件。

一、高中英語教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的相關(guān)概述分析

現(xiàn)階段，在高中英語閱讀教學(xué)中，對于思維訓(xùn)練方式來說，屬于重要的教學(xué)內(nèi)容之一。英語教學(xué)對學(xué)生掌握語音、語法等知識提出了全新的要求，而且還要將學(xué)生的聽說讀寫能力提升上來，特別對培養(yǎng)學(xué)生思維能力給予了高度的重視。在英語閱讀教學(xué)中，教師必須要幫助學(xué)生用英語開發(fā)和培養(yǎng)思維，將學(xué)生駕馭語言的能力提升上來，為提高英語教學(xué)效果創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)【1】。英語閱讀課堂，是英語思維訓(xùn)練的重要場所，在這個過程中，學(xué)生要結(jié)合文章內(nèi)容，將文章中心思想進(jìn)行明確。同時，還要對上下文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對文章的涵義進(jìn)行猜測，而且將整體語段中的內(nèi)容辨識出來。

總之，英語閱讀課堂，已經(jīng)成為了提高學(xué)生英語思維的重要渠道和途徑，這個手段的構(gòu)建主要借助于學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程，而且對學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣等進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、高中英語教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的建議

（一）彰顯出學(xué)生的主體性地位

在以往英語教學(xué)課堂中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的局面，對于這種教學(xué)模式來說，很難適應(yīng)英語課堂教學(xué)發(fā)展趨勢。因此，教師要想將學(xué)生的語言能力充分提升上來，必須要重點凸顯出學(xué)生的主體性地位，而教師要將自身的引導(dǎo)性角色充分彰顯出來，要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流和探索，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)出來【2】，確保學(xué)生較強(qiáng)的主觀能動性，確保學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提升，給予學(xué)習(xí)效率的提升穩(wěn)定的保障。教師要注重學(xué)生引導(dǎo)的深入性，將學(xué)生的主體性地位進(jìn)行明確，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間。基于此，可以確保學(xué)生思維能力和語言能力的穩(wěn)步提升。、比如在學(xué)習(xí)《項鏈》過程中，教師可以向?qū)W生提問“What if Jenny knew the truth？”（珍妮如果知道了真相會怎么樣呢？）教師結(jié)合了課文內(nèi)容，以提問的形式，與學(xué)生進(jìn)行了有效的互動和交流，從而可以保證學(xué)生樹立清晰明確的思維邏輯，從而加深對珍妮這一人物性格的正確理解和認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)語法方式的應(yīng)用

在語言構(gòu)成中，語法發(fā)揮著極大的作用，在書面表達(dá)中，要給予語法使用的準(zhǔn)確性一定的保障，進(jìn)而確保信息的順利傳遞。此外，正確的語法使用能力，還需要將思維能力提升上來，而且在語法訓(xùn)練中，也要加強(qiáng)思維訓(xùn)練的融合。比如分詞作為重點語法之一，具有著一定的難度性，而學(xué)生由于初中階段的學(xué)習(xí)，所以對被動時態(tài)和過去完成式并不陌生，所以在高中階段學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納【3】，進(jìn)而更好地理解高中階段的分詞。在這個過程中，教師要注重展示出分詞的一些句子，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和對比，進(jìn)而為得出結(jié)論提供一定的依據(jù)。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地對問題進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，確保學(xué)生充分理解和掌握英語語法本質(zhì)，從而為學(xué)生思維能力的提升創(chuàng)造有利條件。

（三）加強(qiáng)生活教學(xué)的開展

在寫作教學(xué)過程中，教師要從生活實際情況出發(fā)，對學(xué)生聯(lián)想生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行積極引導(dǎo)，并將相應(yīng)的情境引出來，滿足思維訓(xùn)練的教學(xué)要求。因此，在生活式教學(xué)中，教師要加強(qiáng)特殊情境的創(chuàng)設(shè)，比如設(shè)置“What do you find interesting in your life？（你覺得生活中哪些事情比較有趣？），教師要借助有用的發(fā)明創(chuàng)造，以此來闡述內(nèi)容，在這一過程中，要將學(xué)生的想象力發(fā)揮出來，將課堂氛圍進(jìn)行活躍化，并創(chuàng)造良好的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生更好地創(chuàng)建思維。

比如在教學(xué)“Body language”過程中，教師要對肢體語言的作用進(jìn)行講解，而且還要將常見的運用方法介紹出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該內(nèi)容進(jìn)行積極探索和學(xué)習(xí)。同時，教師還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的英語，對不同肢體語言的實際作用進(jìn)行了解。在這個過程中，教師所設(shè)置的情境要以“問路”為主【4】，比如“how to go to city road？（去城市路怎么走？），教育和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我組織語言，并結(jié)合Body language的方法，加強(qiáng)展示，引導(dǎo)學(xué)生通過對話，對相應(yīng)的寫作手法進(jìn)行充分了解。此外，教師還要加強(qiáng)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將不同的問路方法展示出來，學(xué)生借助交流和溝通，做好相關(guān)素材的收集和整理工作。

在上述環(huán)節(jié)完成以后，教師可以要求學(xué)生寫一小段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在講臺上展示出內(nèi)容。學(xué)生借助切身體驗，通過思維和總結(jié)等，可以對ing形式的運用價值進(jìn)行充分掌握，從而與教學(xué)目的相一致。

結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展和推進(jìn)過程中，對高中英語教學(xué)的要求越來越高，其中，思維訓(xùn)練也得到了廣泛的應(yīng)用，這對于提高高中英語教學(xué)深度具有極大的幫助。其中，在加強(qiáng)思維訓(xùn)練過程中，要注重彰顯出學(xué)生的主體性地位、加強(qiáng)語法方式的應(yīng)用、加強(qiáng)生活教學(xué)的開展等措施的運用，保證學(xué)生具備良好的思維能力和語言邏輯能力，形成良好的核心素養(yǎng)。