小學英語課堂聽力訓練的有效方法

王欣

（河北省隆堯縣千戶營校區千戶營小學，河北 隆堯 055350）

小學英語教學一直遵循聽說先行、讀寫跟上的策略，看似先易后難，實則在語言的聽、說、讀、寫四項技能使用上，最讓人感到困難的卻是口語交際能力，即聽說能力。如果說輸入的目的是為了輸出，那么“說”是要比“聽”更上一個臺階的技能了。實際的情況卻往往不是這樣，當你試圖用英語和外教交流時，不管你說出的話多么錯誤百出、支離破碎，對方都能揣摩出你的意思，通常八九不離十，但是聽不懂他的話就無計可施了，一場對話只能到此為止。

筆者將具體的訓練類型分為語音類、辨義類和理解類。

一、語音識別

結合新版課程標準對于語音的要求，在課堂上開展字母和字母組合辨音的聽力訓練。以元音字母長短音為例，教師一次性念兩個單詞，如cake和happy，這兩個單詞都含有元音字母a，學生不看單詞，僅靠聽音判斷這兩個字母a的發音是否相同，認為相同就伸展雙臂，以示“tick”，認為不同就交叉雙臂，以示“cross”。

清輔音和濁輔音的聽辨也是困擾學生的問題。筆者在實際教學工作中，教高年級學生用塑料書夾和圓形硬卡紙自制字母牌，在清濁輔音的學習時，讓學生拿出b和p、k和g、t和d、s和z、f和v等五組清濁輔音，教師念帶有這些字母的單詞，學生迅速舉起對應的字母牌。活動進行中讓同桌倆人面對面，既增加了競爭的樂趣，還能互相檢查。

另外，筆者針對五年級字母組合的學習設計了如下課堂活動：依照座位，每一豎排劃分為一個小組，給每組的第一人一張聽寫紙，教師依次念出單詞，小組合作完成聽寫任務，即第一人填寫第一個詞，迅速傳給第二個人填寫第二個詞。每組最后一人完成后馬上把聽寫紙交給老師，最終正確率最高的小組獲勝。這種方式避免了傳統聽寫的枯燥，學生對于聽寫不再反感，反而躍躍欲試，課堂氣氛高漲。

二、詞匯辨義

小學階段的英語詞匯基本可分為這么幾個大類：人物、動物、食物、衣物、顏色、地方、家具文具、運動動作和身體部位等。對于詞匯的聽力要求，不僅僅是聽詞辨義，而是要求在完整的語句中聽懂詞義。在課堂上，師生或者生生之間可以做這樣的聽說練習。教師說I have an apple.要求學生使用同樣句式說出另一個同類的詞，如I have a banana.

低年級的課堂上還經常采用listen and draw或者listen and color的方式提高學生興趣，同時檢查他們對單詞的聽音理解。通常都是這樣進行，老師說Draw a flower.Color the flower pink.學生按要求完成即可。教師很少對這種簡單模式的有效性進行思考，其實，Draw a…和Color the…這類指令性語言，所能檢測出的只是學生是否聽懂這個單詞，無法進一步檢測學生在實際交流中能否迅速捕捉到這些語音信息、并準確的理解它們，同時作出反應。對此，筆者建議，將指令性語句改成情景式語句。

像這樣的listen and draw就不再只是低年級的課堂專利了，高年級同樣可以使用，只需要教師的描述語言更加豐富即可。聽力練習做完后，紙面上將呈現一幅構圖完整的畫面，在過程中，學生充分調動了自己的空間想象能力，還原創作的同時還獲得美的享受。

三、語段理解

語段理解既要求學生能準確地辨音、辨義，還要求學生能理解前后句的邏輯關系和整段話的主要意思。猜謎語就屬于這一類的聽力訓練，高年級的生詞學習不妨就采用這種形式進行。

除此以外，一些書面聽力練習，聽故事或對話完成表格等等也能提高學生語段理解能力。筆者在教五年級學習有關指路的內容時，設計了如下課堂練習。讓學生根據聽到的對話，畫出前往奧斯卡影院的路線圖。像這類手、腦、耳并用的課堂練習學生非常喜歡，教師只要在課前多花點兒心思和時間，就能給學生帶來愉快又有效的課堂體驗。

語段理解類型的聽力訓練既有簡單有趣的，也有體現難度的，需要老師輔以聽力技巧的指導。以筆者為六年級畢業班設計的聽力練習為例，聽力材料為一段較長的語篇，學生要在聽的同時完成選擇、判斷等題目。播放錄音前指導學生先看題，劃出一會兒重點去聽的關鍵詞，然后聽第一遍，提醒學生注意關鍵詞，要求邊聽邊用鉛筆作答，隨后聽第二遍，檢查并修正答案。實踐證明，在六年級適當增加有難度的聽力訓練，對于學生考試技巧的提升幫助很大。

以往的學生對待聽力測試采取一種“聽天由命”或是碰運氣的態度，教師也缺少積極作為，以為別的方面學好了，聽力自然提高。實際上，聽力的培養不僅是多聽，更要會聽。教師不僅是教給學生有效的方法，更要不斷改進自己的教學策略，課內和課外相結合、訓練和娛樂相結合。持之以恒，就會看到學生的成果比我們期待的更好。