科學資源庫讓課堂煥發新的色彩

□江蘇省蘇州市彩香實驗小學 陳澄

科學資源庫以其獨特的形式被廣泛運用于小學科學教育中，使教學課堂更加豐富多彩。它將課程知識傳授的嚴謹性和學習的趣味性相互結合，使課堂更具多樣性和互動性。我們在新課改時代下提出運用科學資源庫的教育形式，能夠有效促進小學科學課程的發展。

一、科學資源庫的意義和價值

（一）什么是科學資源庫

科學資源庫是一種有效的教學資源。科學資源庫包括了各類科普讀物、多媒體資料、各類網絡資源等，科學資源庫的使用能夠有效促進教學目標的實現。我們的教材其實也是一種科學資源，一學期如果學生只學習了教材，顯然是單薄零星的。而且教材是針對全國大多數地區的同齡學生統一編排，并沒有考慮到各地區之間的人文差異、學生發展水平差異和個性化的需求，對于學生個體科學素養的進一步提升有很大局限性，也不利于有個性化需求的學生擁有更廣闊的發展空間。

在這種情況下合理運用科學資源庫，就能給學生打開新的渠道和更廣闊的天空，便于教師開展集體引領下學生個性化的閱讀、討論和分析。基于教材內容的拓展閱讀，不僅能夠鞏固學生對所學科學知識概念的認識和提升，還能培養學生融會貫通，發現新問題，探求更多新問題結論的獨立學習能力，掌握科學概念的多元運用，進一步熱愛科學、相信科學、探索與創新、團結協作，形成健康的科學價值觀，從而提升學生的科學素養。

（二）科學資源庫對學生的意義

通過對部分學生閱讀科普讀物的關注，了解到科普讀物具有廣泛的教育功能，當科普讀物作用于學生時，必然對他們的科學知識、科學思想和科學方法產生潛移默化的深遠影響。縱觀歷史，但凡在科學史上有過突出貢獻的科學家和發明家，在少年兒童時代都擁有閱讀科普讀物的經歷。許多諾貝爾獎獲得者在自己的傳記或回憶錄里也曾提到，小時候受過某本科普書、某一科普雜志、某次科普展覽或某部科普電影的影響。隨著信息時代的到來，科學資源庫已經不是單單指紙張上的內容，更多的是指網絡上，媒體上獲得的科學信息。

（三）有利于提升學生科學素養

現行的科學教材每單元有個拓展閱讀，但是容量少，而且有些信息陳舊，表述比較枯燥，遠遠不能滿足學生的實際需求。在對幼兒和小學低段孩子的調查訪問中發現，越小的孩子對各種自然現象、生物存有的好奇心越強，最喜歡閱讀各類百科讀物，這也是他們認識世界的渠道之一。

既然學生有這樣的需求，就有必要形成一套創新又實效的科學資源庫，在這里媒體和網絡就發揮了很大的作用，通過信息技術獲得最新、最有效的科學信息，課堂內外教師隨機針對性地選擇、運用，是“功在當代，利在千秋”的好事。

（四）有利于科學教師專業素養的提升

在研究科學資源庫進課堂的過程中，科學教師要收集閱讀大量的科普資料，篩選并對比，這一過程能夠促進教師更多專業知識的積累。同時，學生或者家長也會有相關的科普資料在課堂內外收集和分享，反饋給科學教師，互惠共贏，在實踐運用中共同提升。

二、選擇科學資源庫的注意點以及如何運用到課堂

（一）選擇科學資源庫的注意點

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。他們的記憶最初仍以無意識記憶、形象記憶和機械記憶為主。依據小學生的心理特點和認知發展規律，科學資源庫的選擇要遵循以下幾個原則：精挑細選、圖文并茂、長短適宜、符合實際。由于一節課的時間有限，我們在保證完成基本的每課時教學目標時增加科學資源，它的質量尤其關鍵。在不增加學生額外負擔的情況下，教師對于科學資源首先要自己閱讀，學習消化，優化組合，講究實效，還要思考學生是否有興趣。

如在六年級《月相的變化》一課，教材中關于月相是如何形成的，介紹得非常籠統，學生本身就對天文內容缺乏空間想象和感知，如果按教材單純地死記硬背月相的變化規律，是非常容易遺忘的。因此在這一課，可以讓學生通過閱讀地、月、太陽三者位置對月相變化的影響這些科學資料，并且加上視頻動畫讓學生理解這三者是如何運動的，使學生從空間上理解月相的變化規律，學生知其然，更知其所以然，學和用緊密結合。

（二）科學資源庫進入科學課堂的形式

基于小學生的心理年齡特征，我們選擇的科學資源庫形式多樣，有科普書籍、報刊、網絡資料、科普紀錄片、科普電影片段、錄音等。又可以根據小學不同學段學生的特點，在中低年級學段我們選擇科學資源一般以圖文結合為主，有繪本、畫報等，到了高年級學段則漸漸引入科普專輯。

比如在高年級系列學習中，鑒于教材內容枯燥而且陳舊，信息量小，而且以陳述說教告知為主，學生容易覺得乏味，因此我和學生一起通過網絡和圖書館建立了科學資源庫，比如我們找到了《地球脈動》這一BBC的經典之作。該片信息量大，畫面震撼生動，穿插在生物與環境系列的相關課堂教學中，也可以在課堂上播放其中幾個片段，引導學生課外自己收看并撰寫觀后感。這樣的科學資源內容真實、震撼，解說科學生動，信息量極大，能引發學生更多的思考。

三、科學資源庫如何在課堂中運用

（一）課前布置，連結前概念

由于課堂時間有限，而且每個學生確實存在著各種差異，如閱讀的速度、接受能力、喜好等，而且有些資料如果課前學生事先獲取，將對本堂課的探究助一臂之力。在這樣的前提下，教師可以采用課前引領預布置的方式，給學生一定的充裕時間自行閱讀，以便積累豐富的前概念和原認知。

比如在一年級教學《植物》單元時，學生對各種各樣的植物了解很少，又很容易把不同種類的植物歸納到同一種，但是他們都喜歡大自然。因此在開學初，教師就可以向全班同學推薦網絡上非常經典的視頻，讓學生運用課外時間閱讀交流，科學資源庫是孩子了解這個世界的入口，讓科學流行進來，課堂內外和諧互補，學生在學習《植物》單元時，不再是模棱兩可、腹中無貨，關于植物的信息交流掌握更加豐富，更難得的是學生已經把昆蟲看成平等的一員，生命教育、人與自然的和諧共處都在自然習得中順勢生成，而不是說教。

（二）滲透穿插，聯系探究活動

很多地方推崇“大容量、高密度”的科學課堂教學，教師在整節課不僅要忙著參加學生的小組討論，還要隨時對學生進行表揚，尤其遇到學生收集的證據不能支撐結論時，教師要替學生進行結論的總結，整節課被教師牢牢地控制在手心，教師占據了學生自主思維的空間，干擾了學生思維能力的發展。

這是教為中心的課堂。在科學課堂上，除了我們提供有結構的材料引發學生的探究思考外，科學資源的隨機動態出示也可以作為學生探究過程中的扶手，給學生自主的時空，靜靜思考、觀察、記錄和分析。

（三）課后延伸，引導繼續探究

課外活動是科學課的拓展延伸，是學生獲得科學知識、發展創新能力的重要組成部分，科學課的教學應該從課堂教學向課外活動拓展延伸。

我們在課外實驗拓展的同時，如果能夠根據具體的教材內容，把科學資源庫的延伸到課外，運用教師、同學、家長等推薦的書籍、報刊、網站、視頻等多種形式，進行閱讀交流，條件允許也可以在學校的網站、論壇進行互動，那么會滿足不同層次學生個性化的需求和促進他們發展。

四、結語

總之，科學資源庫作為科學教學中的有機補充，對于學生的科學素養形成和發展起著推波助瀾的作用。科學教師有責任在注重實驗探究的過程中，引導和激發學生更加自覺、主動、有意識地去閱讀更多科學信息，和其他同學愉快分享和交流。