淺談農耕文化與小學科學實驗教學的關系

□甘肅省會寧縣翟家所鎮教育管理中心 劉燕

傳統的小學科學實驗教學，就是學生在教師的指導下，使用一定的實驗儀器和材料，通過控制條件引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中發現知識和驗證知識的一種教學方法。

一、基于農耕文化的小學科學實驗教學

我國是一個農業大國，自古以來我國就有“重農抑商”的思想，所以農業一直是我國的傳統產業，在悠久的文化長河中“農耕”“農事”都是我國歷史的重要文化符號，農耕文化可以說是我國歷史的主動脈。在我國古代歷史中有許多發明創造就是在“農事”中發明的，如：先民“刀耕火種”的石器、銅器、鐵器，自然火和人工鉆木取火等；后來有了鐵犁的發明、水車的發明，乃至火藥的發明都與“農事”有關。基于農耕文化下的科學課程能使孩子們在實驗過程中得以完善自己的知識儲備，學生的自我認知、相互交流、團隊協作能力都有所提高。小學科學實驗課中有關杠桿的原理以及物質燃燒的化學反應的基本現象等都可以在第二課堂中開展。杠桿原理的應用無處不在，被世界譽為“古代第八大建筑奇跡”的萬里長城，在修建過程中就廣泛運用了杠桿原理。燃燒現象在生活中很常見，燃燒需要可燃物、氧氣、達到燃點等三個條件。我們的先民在很久之前先是用自然火來“始熟食”，后來有個叫伏羲的“能人”教人們“鉆木取火”原理就是燃燒的三個條件。結合實際如“鉆木取火”再開展實驗教，學生既學習了我國農耕文化歷史，還可以理解和消化課堂上的實驗知識。

二、小學科學實驗教學與農耕文化的有效融和

為了改善現階段這種重視理論知識忽略動手操作實驗教學的情況，為了激發學生自己發現問題、解決問題的能力，讓學生全面發展，我們作為小學科學教師應該想辦法將實驗教學與農耕文化有機結合起來，促進正常的實驗教育教學工作的開展，從而讓學生對我國農耕文化歷史現實生活多一份理解和熱愛，可以從以下幾個方面展開教學。

第一，就地取材開設第二課堂。小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應根據實際情況，把實驗室搬出教室、搬到田間地頭、搬到學校農場或者學生自己家里，讓他們發現問題、思考問題、解決問題，做到實驗教學與農耕文化在試驗場上的融合。

第二，就地取材選取實驗器材。農村學校周圍有豐富的動植物資源，根據實驗科目需要，可以調動學生積極性，就地選擇實驗材料，特別是一些傳統的實驗器械等，做到實驗教學與農耕文化在實驗器材上的充分融合。

第三，讓學生在享受大自然和傳統農耕文化的氛圍中獲取知識。學生生活在農村，既有實驗的劣勢——實驗器材相對不足，也有實驗的優勢——天然和傳統的教學資源。豐富的自然資源和傳統農耕文化資源成為學生實驗教學“理論聯系實際”強有力的資源后盾。

第四，培養小學生的自主探究能力。小學科學中的實驗大多設計的是探究性實驗，需要學生動手去操作，在操作的過程中促進學生探究能力的形成。在傳統文化感染下，農耕文化是感召學生探究學習的有效動力。

毫無疑問，因地制宜，基于“農耕文化”在農村學校開展第二課堂，是農村小學科學實驗教學的最佳選擇。基于第二課堂的實驗教學能明顯提高小學科學實驗教學效果。在實驗教學中融入傳統農耕文化是對我國文化的延續和發展，只有這樣學生在科學實驗的具體操作中才能親近自然、熱愛自然從而熱愛自然科學，使小學科學實驗教育教學開創一個新局面。