小組合作學習在語文教學中的促進作用

□甘肅省張掖市甘州區堿灘鎮中心學校 李斌 劉虎年

蘇俄著名思想家列寧曾說過：“只要千百萬勞動者團結得像一個人一樣，追隨本階級的優異人物前進，成功也就有了保證?！彪m然這句話說的是革命，但是這個團結合作的道理在學習和生活中同樣適用。語文學習能力與學科素質不平衡是當前小學語文教學中出現的顯著問題，這是因為每個學生的基礎和學習能力水平不同，因此更要借助小組合作的學習模式，以“強”帶動“弱”，使全體學生共同進步，這樣才能真正地提高與語文課堂的教學質量，實現教學成績的進步。

一、小組合作學習在語文教學中的積極意義

（一）學生從被動學習轉向主動學習，真正成為學習的主體

現在的語文教學課堂可以說是“一言堂”，教師站在講臺上，用粉筆書寫教材中必要的內容，然后拿著教鞭指著黑板，帶著學生一起讀，在這個過程中學生很少有發言的機會，處于一個“被動”的學習狀態，這樣的學習效率非常低下，可能當時跟著教師的節奏學，但是一旦課時結束，就好像把知識全都還給教師，這樣的學習過程就是一個惡性循環，到頭來學生也沒有學到多少知識，教師的努力也會付諸流水。

但是小組合作這種積極活躍的學習模式就能打破“一言堂”的局面，改善現在的語文教學窘境，這種學習模式能夠讓學生結束被動學習的消極狀態，繼而轉向主動學習的積極狀態，只有讓他們“參與”到學習過程中，讓他們成為學習的主體與課堂的“參與者”，才能讓他們親身體驗到探索語文知識的樂趣，從而漸漸萌生出對語文的學習興趣，這樣一來，語文課堂中學生的參與度就會提高，課堂教學質量也會隨之提高。

（二）從親身探究語文知識的過程中，激發學生的學習興趣

如果說小組合作學習是一支“旅游團”，那么教師就是“導游”，決定游玩的大方向，但是具體要去哪里玩，逗留多久都是由游客自己控制的，在小組合作學習中，教師先指明一個大方向，例如主題，然后學生自己通過合作與交流進行探究，這樣的學習模式不僅能調動學生的學習積極性，還能活躍課堂的氛圍。比如在學習部編版小學語文四年級上冊的《觀潮》這一課時，學生瀏覽課文前，教師可以留下這樣一個問題：課文第一句說“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，那么請同學們找出課文中從多方面描寫錢塘江大潮壯觀的句子，并且加以分析。這樣學生就會帶著問題有目的地閱讀課文，然后等閱讀結束后，按照小組的形式進行討論，最終總結出各小組的結論，由一名口才較好的學生進行匯報，這樣的小組合作學習模式不僅能鍛煉學生的語文學習能力，還能讓他們從親身探究語文知識的過程中，體會到語文學科的趣味所在，從而激發出對語文的學習興趣。

（三）通過提高學生的語文學習能力，改善教學課堂的質量

語文學習能力包括漢字運用能力、聽寫能力、閱讀課文能力等多方面的綜合素質，這些能力的培養與提高過程緩慢又漫長，它不像數學、物理等學科，通過題量的增加掌握固定的題型，從而提高學科綜合素質。小組合作學習模式雖然不能直接提高學生的語文學習能力，但是它能夠通過集中學生的課堂注意力，以及在語文學習過程中的實踐，促進學生語文學科綜合素質的培養與提高，改善教學課堂的質量。

比如：在學習部編版小學語文一年級上冊的《金木水火土》這一課時，教師可通過小組合作的形式進行“比賽”，這是一首抑揚頓挫的兒歌，培養的是學生的識字、朗讀與聽寫能力，對此教師可以按照座次進行分組，然后給學生五分鐘的準備時間，每個小組派出識字、朗讀、聽寫的學生各一名，進行比賽。小學生的好勝心都比較強，在比賽的驅動下，他們就會認真地學習這篇課文，從而使教學課堂的質量得到有效改善。

二、小組合作學習在語文教學中的實際應用

（一）組建語文合作學習小組，建立合作學習模式的基礎

要想開展小組合作學習模式，首先要組建語文合作學習小組，建立起合作學習模式的基礎。現在很多教師雖然也開展小組合作學習模式，但是他們在分組的環節出現了失誤，例如成績好的跟成績好的一組，成績差的跟成績差的一組，這種分組方式背離了小組合作學習模式的初衷，這樣不僅不能提高課堂的教學效率，還會導致學生間成績的“兩極分化”，學優生本身基礎就比較好，通過互相的交流，他們的成績提高得會更快，這是好事，但是學困生的小組成員本身基礎就比較薄弱，對于學習沒有多少興趣與心思，這樣一來他們的成績很難有起色。在劃分小組的時候，要遵循“幫扶”的原則，也就是每個合作學習小組中都應當有學優生與學困生，這樣才能讓學優生發揮出積極的帶頭作用，幫助學困生克服學習問題，從而全面提高學生的語文綜合學習能力，提高語文課堂的教學質量。

（二）精心選擇合作學習內容，尋找合作學習模式的主題

現在很多教師的教學過程中存在盲目開展分組合作學習模式的現象，也就是說他們不管課時內容是什么，一律采用分組合作的學習模式，這樣不僅不能提高課堂的教學質量，還會浪費很多時間，反而降低課堂的教學效率。

例如在學習部編版小學語文一年級上冊的《漢語拼音》這一部分時，漢語拼音的學習就是一個記憶的過程，但是依舊有些教師會采取分組合作學習的模式，這樣就會浪費教學的時間與資源，還會延緩教學的進步，不利于教學工作的進行。因此教師一定要根據教材中的課時內容，決定是否開展分組合作學習模式，并且明確探究這部分語文知識的意義，當決定采用時，要精心選擇合作學習的內容，也就是說從課文的哪個方面進行探究，然后再確定出主題與小方向，也就是具體的問題，然后再進行具體的教學環節的設計，從而增加語文課堂的趣味性，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中獲取更多的知識。

（三）通過具體學習過程的設計，培養學生的綜合語文能力

劃分完小組與選定探究主題后，就剩下最后一部分，也就是設計具體的分組合作學習過程，怎樣通過高效率的探究過程，讓學生全身心地投入課堂學習中，并且積極地研究問題。因為小學生的心理年齡與生理年齡都處于尚未成熟的階段，因此教師可以在導入環節添加多媒體信息技術的因素，例如在學習部編版小學語文二年級上冊的《望廬山瀑布》這一課時，教師可以在新課導入前通過多媒體播放一段壯美的瀑布飛流視頻，通過視頻的形式刺激學生的感官，激起他們學習課文的欲望，隨后對具體的詩句進行賞析，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句，通過合作討論的形式表達自己的看法，最終由一名小組代表進行發言，這個過程不僅能活躍課堂的氛圍，提高全體學生的課堂參與度，還能鍛煉他們的語言組織能力與團隊合作能力等多方面的能力，從而提高他們的綜合語文學習與運用能力。

三、結語

小組合作的學習模式在實際的開展過程中要比“一言堂”的傳統模式更加困難，因此需要教育工作者花費更多的時間與精力去設計教學環節，而且在課堂上也要善于對學生進行引導，這樣才能真正發揮出分組合作學習模式的意義。除此之外，分組合作的學習模式過程中，學生要進行自由的討論，所以教師不能忽視紀律問題，有維持好課堂的正常秩序。只有在教師正確地引導下，分組合作學習模式才能夠帶給學生全新的學習體驗，提高語文教學課堂的效率與質量，發揮出在語文教學中應有的促進作用。