如何在小學語文教學中滲透思想品德教育

□甘肅省定西市岷縣秦許鄉中心小學 劉玉生

一、實現情境教學，促進思想品德教育的滲透

情境教學的主要內涵就是促進知識學習過程的場景再現，加強課堂上師生之間的有效交流和溝通，讓學生能夠在自身創設的情境中完成相應的知識內化和提升，從而實現思想道德品質的熏陶和感染。積極實現良好的情景教學，能夠讓學生在學習的過程中產生一種身臨其境的感受，并在與作者之間實現情感共鳴和思維交流的過程中加強思想品德教育對學生的促進效果，加強思想品德意識的有效提升，以此讓心靈受到感染和鼓舞。例如，在進行部分教材文本知識內容的教育教學過程中，教師可以首先要求學生對于文本知識內容進行細化的理解和文章大意的分析；之后要求學生能夠在文章內涵分析的基礎上對故事情節的發展和推動因素進行探究；在學生學習興趣的激發和學習積極性提升的要求下，教師可以以分角色表演情境劇或是分角色朗讀的形式增加學生學習過程的體驗。在這種情境教學的方式下，教師就能夠帶領學生親身實際地進行具體教學內容的探索和深入分析，從而能夠在問題思考的過程中進行思維延伸，加強小組知識內容的總結，實現學生思想品德教育的發展。

二、結合文本內容，加強學生的核心素養

課文的題目更多的是對文章主旨內容的凸顯，也是實現學生全面分析和理解的基礎。為此教師在進行文章內容的教育教學過程中就需要抓住文中涉及的主旨句、中心句、中心詞等內容進行重點分析，以此來積極實現思想品德教育內容的滲透和發展。這樣的教育教學方式不僅能夠向學生說明文章題目的基本含義，還能夠在對文章具體分析的過程中加強主旨大意的具體性理解。讓學生能夠提升自身學習興趣和學習積極性的同時，實現思想品德方面的有效性教學，逐漸吸引學生的目光，促進學生對于文本中涉及的人物品質和道德素養具有更加深刻的體會。例如，在進行《難忘的一刻》內容的教育教學過程中，教師可以在課前導入時向學生提出“難忘”這一詞匯對文章的影響，并要求學生能夠通過文章學習來分析這一刻為什么“難忘”？學生在對文章內容進行分析和閱讀之后，就能夠明確清朝中期和后期階段，我國受到帝國主義的各種壓迫和侵略。這樣學生就能夠在文字敘述的過程中有效地激發出自身的愛國精神和民族責任感，進而讓學生在親身感受的過程中明白國家的強大就是人民生活幸福的必要保障，讓學生能夠從小就立志學習，長大為祖國的發展做出積極的貢獻。

三、科學設置作業內容，強化學生的思維情感

教師除了要從課堂教學的角度進行思想品德教育方面的滲透，還需要加強課后作業對學生的實際促進效果，并在愛國主義情感滲透的過程中，加強學生的自我表達和綜合性的提升。例如，在進行《賣火柴的小女孩》等類型的文章學習之后，教師可以要求學生將主人公的悲慘遭遇和我們當前的幸福生活進行對比，從而能夠為自己在這樣的國度里生活感到幸福。

四、結語

當前小學生正處于智力發育和身體發展的黃金時期，學生各方面能力尚不完善，教師就需要結合學生當前學習和生活的現狀進行綜合性的分析，并將思想品德教育與小學語文學科知識教育進行有機結合。以此來全面推進素質教育的發展，促進語文教師的課堂教育教學與綜合素質能力的改革與創新。