激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效果

□甘肅省慶陽市環(huán)縣南關小學 郭莉

一、學生閱讀興趣的激發(fā)是第一要務

新課改理念充分尊重學生學習的主體地位，閱讀教學中，更應該充分體現(xiàn)學生閱讀的主人公角色，教師的角色則是學生閱讀興趣的調動者和學生閱讀的指導者。閱讀教學需要情境創(chuàng)設，可以故事導入；可以設置懸念；可以運用多媒體播放相關作品的影視劇片頭等，激發(fā)學生閱讀的興趣。根據(jù)閱讀內容，可以集體誦讀；可以分角色朗讀；也可以將閱讀和表演結合起來。積極改變傳統(tǒng)教學中不顧學生感受的大講特講，留給學生充足而自由的閱讀時間，輔以問題引領和講解點撥，促進學生自主閱讀，提升學生的閱讀能力和自我感悟能力。

二、學生閱讀方法的指導至關重要

很多人都認為，語文教學無須多講，學生多讀書，多記寫，自可提升語文素養(yǎng)。這樣的觀點不是沒有道理的，語文教學的最終目的不是教，而是引導學生自主讀書，實現(xiàn)教師不講而學生自讀自悟，教師只進行點撥和引導即可。所以，小學語文閱讀教學中學生閱讀方法的培養(yǎng)至關重要：精讀與略讀的結合；閱讀與寫作的結合；默讀、朗讀與吟誦的結合等等。一般的敘述內容可以粗讀全文，“不求甚解”；精彩而深奧的地方不妨咬文嚼字，圈點勾畫，及時記錄讀后感想；很多內容可以默讀，激情之處，可大聲朗讀，可學古人吟誦。

三、學生閱讀平臺的搭建不可忽視

學生閱讀興趣被激發(fā)了，閱讀方法掌握了，那如何能持之以恒，促進閱讀教學的持續(xù)性和深入化，學生閱讀平臺的搭建也不可忽視。我認為，在小學語文閱讀教學中，為學生搭建閱讀平臺，開展閱讀活動，促進學生閱讀活動的持續(xù)性，語文教師還是要下一番功夫的。我在語文閱讀教學中，經(jīng)常開展學生故事大賽、閱讀之星評選這些常規(guī)性的閱讀活動，對故事講解得清楚引人的學生、能持之以恒地閱讀的學生定期進行評選和獎勵，激發(fā)學生的閱讀積極性。另外，我組建了班級閱讀交流的微信群和QQ群，供學生交流探討；還申請了名為“悅讀”的閱讀公眾號，定期推送經(jīng)典作品，錄制和推送學生的誦讀作品，評選出優(yōu)秀誦讀者進行物質獎勵。課堂閱讀教學中，我注意分層設置問題，調動好、中、差所有學生的學生積極性，滿足學生的學習成就感，讓不同層次的學生都得到發(fā)展和自我展示的平臺。

我還定期配合學校積極開展學生讀書沙龍活動，讓學生和教師一起參與閱讀交流活動，讓學生體驗讀書的樂趣和在交流中閱讀能力提升的幸福感。

四、讀、說、寫結合是閱讀教學的終極目標

閱讀的終極目的是調動學生的情感，學會感知生活，學會記錄對生活的感受，也就是學會將自己的生活情感表達出來，實現(xiàn)學以致用的目的。就說讀書，常言道，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的讀者，面對同一本書，一定會有不同的閱讀感受，激發(fā)出不同的自我表達的欲望。教學中，既要鼓勵學生將自己的感受及時表達出來，也要充分尊重學生的見解，學會傾聽，學會在尊重他們見解的同時進行辯論，各抒己見，這個過程就是體現(xiàn)學生閱讀主體地位的過程，也是指導學生分享與交流，集體提升的過程。閱讀教學中，要鼓勵學生積極記讀書筆記、寫讀后感想；鼓勵學生能及時將個人閱讀所想所感和個人經(jīng)歷結合起來，深入理解作品，用心體會人生，提升學生的書面表達能力、培養(yǎng)學生的哲學思辨能力。

五、結語

總之，閱讀教學是語文教學的重中之重，開展小學語文閱讀教學，要激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生閱讀方法，為學生搭建閱讀平臺，結合學生讀、說、寫的能力，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文學科素養(yǎng)。