幼兒園戶外自主游戲的開展與實施探析

□浙江省杭州市西湖區周浦幼兒園 張露蘋

幼兒園戶外自主游戲是目前比較新穎的一種幼兒園教學活動，在活動開始之前，幼兒園的教師需要對游戲的活動區域進行規劃，然后進行游戲活動。不同的年級需要選擇不同的游戲器材以及設備，然后師生之間通過游戲進行互動，同時還能夠通過游戲鍛煉身體。戶外游戲不同于傳統的室內課程，戶外游戲的主角是幼兒，而且教師還可以通過創設游戲情境來激發幼兒的游戲興趣，讓幼兒在有效的運動過程當中提升自身的身體素質水平以及心理素質，同時還能夠提高師生之間的感情。

一、幼兒園戶外自主游戲開展的問題

（一）幼兒參與戶外自主游戲的時間不足

我國教育部在以前就針對兒童學習的時間作出了明確的規定，學前教育必須要保證幼兒的戶外活動時間，幼兒每天的戶外活動時間不能低于兩個小時。目前雖然我國幼兒園有很多活動都是在室外進行的，這其中包括了做操、戶外體育，以及課間休息活動的時間，但是這些時間都是一些零碎的時間，對于兒童來說并沒有真正意義上的自由，都是中途休息而已。這些零碎的時間頂多只能用來聊聊天，并不能夠進行自主的游戲。

（二）戶外自主游戲的內容以及材料單一

幼兒園戶外自主游戲是學前教育體系當中最重要的一部分。自主游戲顧名思義，就是在保證安全的前提之下能夠讓兒童完全自主地進行游戲玩耍。而且游戲的類型需要豐富，不能只是單一的一種形式類型，長期下去就會導致兒童產生厭倦感，幼兒園需要提供豐富的玩具設備供兒童娛樂。

（三）戶外自主游戲的組織形式嚴控

由于在實際情況當中，幼兒園的教師出于對兒童安全的考慮，很多時候的戶外自主游戲活動都是把兒童聚集在一起，然后對于兒童的游戲進行了個人意向的設定，讓所有人參與到這個游戲當中，這樣就會導致幼兒園戶外活動沒有了自主性，失去了原本的意義。雖然教師的初心是好的，怕兒童受傷出了意外自己承擔責任，但是與此同時也是在限制兒童的發展。

（四）部分教師不重視戶外自主游戲的觀察工作

在這種戶外自主游戲開展的過程當中，兒童的安全是首要的，所以在活動的整個過程當中，教師是需要全程進行觀察的，以避免兒童在進行自主游戲的過程當中受傷。根據實際調查得知，有25%的教師對在自主游戲過程當中進行監督有著抵觸情緒，工作量會比較大，一個教師看著幾十個學生；另外有38%的教師對這種工作目的比較明確，但是不清楚如何去進行監督；還有10%的教師認為在自主游戲的過程當中，只要注重學生的安全就行，不一定非要進行指導和監督工作；剩下的教師甚至不清楚監督對自主游戲的意義。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師的指導思路

（一）創造氛圍

在開始之前需要營造一個學習的氛圍，通過此次的自主游戲讓學生明白其中的知識或者道理。

（二）適當參與

教師為了能夠了解游戲過程當中哪里比較容易發生意外，所以需要親自參與到游戲當中，去了解游戲，這樣對兒童能夠起到指導的作用。

（三）保證幼兒安全

幼兒園戶外自主游戲最重要的就是安全問題，在進行游戲之前，教師需要對游戲進行講解，以及需要注意的環節，然后對游戲設施進行檢查，排除安全隱患。

三、戶外自主游戲的教學策略

戶外自主游戲顧名思義，目的就是讓兒童有足夠的自由去進行游戲。在這個過程當中，教師充當著指導的角色，兒童才是主角。同時教師還需要充分地調動兒童參與游戲的興趣，提高游戲的參與度。

（一）動作暗示

進行自主游戲的同時，教師需要對每個兒童進行觀察，當發現了有的兒童進行游戲的時候動作不規范，可以用動作進行提示。另外對于一些游戲，有的兒童可能不敢玩，膽子小，這時候教師需要鼓勵以及伸出援助之手，幫助兒童完成游戲。

（二）語言提示

在進行自主游戲的過程當中，由于人員比較多，所以會發生很多意想不到的事情，比如在進行游戲的過程當中，兒童之間不小心碰撞到了，雙方之間就會發生口角，這時教師就需要出面進行調解。首先了解這件事的起因，然后讓雙方互相賠禮道歉，最后握手言和，繼續進行游戲，雖然發生了一些小矛盾，但是也會增進彼此之間的友誼。

（三）教師示范

進行游戲的時候，可能會有一部分兒童不能夠滿足這種類型游戲的參與要求，或者是這種游戲比較新奇，兒童不知道怎么參與，教師就需要自身進行動作示范，手把手地教兒童怎樣參與到這個游戲當中，直到兒童能夠完全掌握這個游戲的玩法。

四、結語

綜上所述，在幼兒園戶外自主游戲的開展過程當中，教師需要明確的一點是兒童是游戲當中的主角，教師負責進行指導以及安全工作，這樣才能夠充分地體現出自主游戲的要求。兒童可以在游戲的過程當中學習新的知識以及技能，能夠在游戲當中快樂、健康地成長。