基于語用的小學語文閱讀教學舉隅

□江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)馮樓小學 秦艷

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”但現(xiàn)實情況下，語文教師往往在層次劃分、內容概括、主旨探究上占用了大部分的時間,而不注重語言文字的運用。語文學習必須回歸語用本位，下面我將結合實際的閱讀教學，從幾個角度舉例談談語文閱讀教學中的語言運用。

一、理解詞語語境含義會運用

中國語言博大精深，有單音字也有多音字，有單義詞也有多義詞，還有的詞語依據(jù)語境會有所變化，比如貶詞褒用、褒詞貶用等。只有在具體的語境中，才能確定詞語的意思。比如“狡猾”這個詞語一般情況下是貶義詞，但在魏巍《我的老師》“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒存心要打的意思”這一句中，“狡猾”顯然已經不是貶義詞，而是形容兒童“可愛”“聰明”的意思。詞語只有放到具體語境中，才能辨別出它到底是哪一個意思。

比如學習《大青樹下的小學》一文，“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩”，其中的“絢麗多彩”一詞，我問學生：“不查詞典，哪位同學猜出這個詞語的意思?”“顏色很多的意思，因為詞語里面有‘多彩’兩個字。”“鮮艷的意思，前面有‘鮮艷’一詞。”我肯定了學生們細心的發(fā)現(xiàn)，接著又給學生補充了這個詞語還有“多姿多彩或者非常精彩的意思”。之后我又問道：“誰能給大家用我們這篇文章中的‘絢麗多彩’的意思造一個句子呢?”學生們說：“國慶節(jié)各種顏色的菊花鋪滿了公園，把公園打扮得絢麗多彩。”“春天來了，我們家門前的花園花兒都開了，真是絢麗多彩。”“春節(jié)的廟會是絢麗多彩的，孩子們都穿上了各種顏色的漂亮新衣服。”理解和運用，是相輔相成的，理解是運用的基礎，運用促進對詞語的理解，這是基本的語用。

二、賞析優(yōu)美句子用法會仿寫

從詞語的理解到形成句子，這是一步跨越，尤其幾個詞語組合到一起讀起來就令人唇齒留香的時候，感覺到語言的魅力是無窮的，能給人帶來不同的體驗。比如修辭手法的運用，景物的渲染烘托，想象的妙用等等。只會欣賞這些優(yōu)美的句子還不行，還需要會仿寫這些句子。模仿是創(chuàng)造的基礎，在語文教學中，語文教師在鑒賞優(yōu)美句子之后，一定要讓學生仿寫一下，為以后創(chuàng)造優(yōu)美的句子奠定基礎。

比如《秋天的雨》一課：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”“這兩個句子都運用的什么修辭手法？”“比喻，把銀杏葉比作小扇子，把楓葉比作郵票。”“擬人，把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹，把秋天擬人化了。”學生紛紛發(fā)表自己的看法。“你能仿照作者的手法以及句子的特點，也寫一個這樣的句子嗎?”“它把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個個舞女，搖啊搖啊，搖來了秋天的豐收。”“它把金黃給了桂樹，金黃的桂花像一個個星星，閃呀閃呀，照亮了秋天的天空。”學生依據(jù)自己的固有知識，在教師的引導下，展現(xiàn)出出乎意料的語言仿寫能力。

三、鑒賞古詩意象意境會轉化

部編版教材古詩的篇幅明顯增多了，古詩是傳統(tǒng)經典文化的代表，蘊含著過人的智慧，凝結著古人的才思。古詩受到格律等制約，篇幅短小，但韻味豐富。古詩學習，不可能讓小學生去寫古詩，更不能只帶領學生分析古詩的意思，解讀詩人的思想，我們要能發(fā)現(xiàn)古詩的意境美，會展開想象，轉化為我們自己的優(yōu)美的語言，這也是語用的一種方式。

比如學習張繼的《楓橋夜泊》一詩，理解了這首詩的主要情感在于一個“愁”字，根據(jù)詩歌題目和內容，可以明白當時詩人是身處異鄉(xiāng)，在一個夜晚停舟異鄉(xiāng)的楓橋，暫居船上而作。明白了這些，我讓學生依據(jù)自己的想象，結合詩句來描寫詩中的情景。學生在反復討論，結合教師的啟發(fā)后，基本都可以完成詩歌語言的轉化。

比如“月亮落下去了，烏鴉悲啼，白霜遍地。江邊的楓樹和零星的漁船上的燈火，陪伴著惆悵的我，難以入睡。半夜里，姑蘇城外寒山寺的鐘聲悠悠地傳到我客居船上。”再比如學習《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句，需要引導學生明白“歸”“下”的主體是“浣女”和“漁舟”，以及倒裝的句式，這樣學生就會轉化為這樣的語言：“洗衣的女子歸來了，竹林中傳過來一陣陣的喧嘩聲；漁船順流而下，蓮葉跟著搖動起來。”這種轉化剛開始對于學生而言有難度，不需要更高的要求，多引導和示范，學生慢慢就會做得更好了。方位地學習語言的運用，提高學生的綜合應用語言的能力。

比如學習了寓言《一塊奶酪》一文，我讓學生改編寓言，改為其他螞蟻吃了這塊奶酪，有的同學設計了“螞蟻隊長”吃了奶酪，被大家批評后認錯；有的同學設計了“生病的螞蟻”吃了奶酪補充營養(yǎng)；有的同學設計了大家互相謙讓，一人吃了一小口。再比如學習了《將相和》一文后，我讓學生改編為課本劇進行表演；學習了《總也倒不了的老屋》一文，我讓學生根據(jù)前面的情節(jié)，發(fā)揮自己的想象續(xù)寫故事……

新課標指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。”語文教師要能夠立足學生實際，結合不同的閱讀文本特點，精心設計語用問題，激發(fā)學生的潛能，提高學生語言表達的實際運用能力。

四、把握整篇文章特點會實踐

語文教材中所選的文章體裁各有不同，散文、詩歌、戲劇、寓言……不同體裁的文章各有自己的語言和寫作特點，即使是同一體裁的文章也有不同的寫作方法。語文教師要注意引導學生開展綜合實踐活動，綜合性的實踐活動是對課本學習的延伸、拓展，既能夠深化對課文的認識，又能進行語言運用的遷移，讓學生全