新課程標準下初中數學分層教學的路徑分析

□甘肅省定西市岷縣城關初級中學 李紅霞

受傳統教育理念的影響，多數初中數學教師在教學時，還是采用灌輸式、填鴨式的教學模式。在這樣的情況下，就需要初中數學教師能夠以新課程標準為基礎，對先進的教學手段，如分層教學方法進行運用，以此促進學生學習能力的增強，同時達到初中數學教學效率的提高。

一、新課程標準下初中數學分層教學的應用現狀

（一）傳統教學理念的影響

分層教學法是一種以學生為主體，以學生自身的學習能力和性格特點為依據，對學生循序漸進的學習提供幫助的教學方式。在以往的教育當中，受傳統教育理念影響，教師通常都會將自己作為教學主體，這樣的情況使學生的主體作用無法發揮出來，進而也就無法在新課程標準下實施有效的教學方法。

（二）教師專業素質的限制

其實分層教學法和傳統教學方法相比，對教師的專業素質有著更高的要求，其不僅需要教師將自身的專業基礎進行增強，還需要教師在具備相關的心理學和教育學基礎時，能夠對學生的學習情況進行充分的了解，更需要教師以學生的學習特點為依據，對教學任務進行合理設置。在這樣一系列的要求下，許多初中數學教師就會只對教學形式重視，從而忽略實際的教學效果，更有可能忽略學生對問題的主體性思考，使在重視以教師為主體的教學課堂中，教學效率過于低下。基于此，在實際的初中數學教學中，教師需要將自身的專業素質進行增強，以此在有效應用分層教學法的情況下，提高數學課堂教學效果，從而達到學生學習能力的增強。

二、新課程標準下初中數學分層教學的應用路徑

（一）以學生的數學水平為依據，合理分層

初中數學教師在對學生的層次進行劃分之前，應該先對學生進行深入了解，并以不同學生的學習情況為依據，對學生的層次進行科學劃分，以此在促進數學教學針對性和目的性的增強時，實現學生數學學習能力的有效發展。具體來說，初中數學教師應該以班級人數為依據，根據恰當的比例，將學生劃分成學困生、中等生和學優生三個層次。在這之中，學困生的數學基礎、學習興趣、學習態度以及學習能力都不強；中等生的數學基礎、學習態度和學習能力一般，但沒有足夠的學習積極性和主動性；而學優生無論是數學基礎還是學習能力都比較強，學習興趣和學習態度也良好。因此，在這樣的情況下，就需要教師以不同層次學生的具體情況為依據，合理分組學生，并引導學生以小組為單位，加強學生之間的學習和探討，從而實現學生學習效率的增強。

（二）以學生的學習情況為前提，設計問題

初中數學教師應該以學生的學習能力和教學需求為依據，在展開教學活動之前，對教材內容進行深入的研究，并在對課堂提問進行精心設計時，吸引學生的注意力，以此在對學生的邏輯思維能力進行培養時，促進課堂提問有效性的提高，從而達到數學教學效果的增強。在這過程中，教師需要將層次清晰地劃分出來。就像學困生，為了加強學生對知識的理解程度，教師應該將一些難度較小的問題設置出來，將學生的注意力集中起來，以此促進學困生課堂參與度的提高。對于中等生，教師可以將一些簡單的思考題設置出來，以此在促進對學生思維能力的培養時，實現中等生數學學習能力的增強。而面對學優生，教師就需要設置出難度較大的問題，并以此對學生進行思考的引導，進而達到學生實際問題解決能力的提高。就比如說，教師在教學“一元二次方程根與系數的關系”這一內容時，就可以引導學困生對方程根與系數關系的推導過程進行思考和了解，并在了解之后，對其進行實際運用。然后教師就可以讓中等生對方程根與系數之間的關系進行理解，并在較為復雜的數學問題當中對其進行應用。面對學優生，教師可以要求學生對方程根與系數之間的關系進行推導，并在難度較大、靈活性和綜合性較強的問題當中熟練運用該知識。當然，在這過程中，教師需要先對教學內容進行深入研究，然后在對教學目標進行明確時，以教學重難點為依據，對問題進行合理設置。以此在促進學生對知識難點的突破時，對學生的邏輯思維能力和創新能力進行培養，從而達到學生數學水平的提高。

（三）以教學內容為基礎，分層布置作業

進行課后練習，既可以對課堂教學內容進行鞏固，也能夠對學生的知識掌握情況進行反映。因此，初中數學教師在進行教學時，就可以以學生的實際情況為依據，對課后的練習作業進行合理安排。就像學困生基礎較弱，教師就可以將一些基礎性的作業安排出來，使學生能夠對課堂教學內容進行理解和掌握；在中等生方面，教師就可以基于基礎性題目，將一些難度不大的思考題布置出來。對于學優生，教師就要對靈活性、綜合性都較強的題目進行安排。同時，教師在對作業進行批改時，也應當以不同層次學生的學習情況為依據，通過互評和互改的方式，讓學生對自己的優缺點進行充分的認識。如此就不僅能夠將學生的數學基礎知識鞏固住，還能夠對學生良好的數學學習習慣進行培養，能夠為學生完整數學知識體系的建立提供幫助，以達到初中數學教學質量的有效提高。

三、結語

總而言之，在初中數學教學中利用分層教學法進行教學，不僅能夠體現學生之間的差異性，還能夠對不同學生的學習需求進行滿足，從而在教學質量的提高時，實現學生之間的共同發展。因而在這樣的情況下，就更需要初中數學教師堅持“因人而異，因材施教”的教學原則，并以學生的具體情況為依據，對教學內容進行合理分層。如此方能促進學生整體學習水平的提高，才能增強數學課堂的教學有效性，從而達到學生的共同發展。