課堂教學中培養學生有序思考的策略

□福建省三明市大田縣城關第三小學 陳秀容

一、有序思考的定義

有序思考是指在進行解決問題的過程中，根據特定的線索和步驟去探索思維方式的一種能力，對于提升學生的素養和能力，發展學生的數學能力，進一步優化學生的思考和思維能力意義重大。本文主要從教師自身提升教學理念出發，探討如何提升學生有序思考的能力，促進學生思維能力的和諧發展，讓數學課堂彰顯獨特的魅力。

二、在課堂中培養學生有序思考能力的策略

（一）教師豐富理論知識，提升學生實踐能力

“在數學課堂中，教師應該以學生為學習的主體”。這就要求教師在教學過程中要提升自己的職業素養，在教學過程中進一步深入探討教材，認真鉆研教材，并且在日常教學中發現其中的問題，教師可以從中做到心里有數，并且應該通過什么樣的方式提升學生的思考能力，這些都要教師通過自己的教學實踐進一步去探索，并且在教學中可以引領學生進行思維能力的練習和引導。這樣，學生也會在學習的過程中養成良好的學習習慣，并且能夠從生活中發現相應的問題，解決實際的問題，對于教師本身的能力來說，也是一個很好的提升。在數學實踐教學中，教師往往急于將教學的結果交給學生，卻忘記了數學學科本身是一門探究性的學科。過于重視結果，往往讓學生忽視了學習的過程，因為學習能力是從不斷探究的過程中得到的，學生應該養成舉一反三的能力，從而在多方面提升思維能力。美國著名心理學家奧斯本曾經提出了著名的學習方法稱為“頭腦風暴法”，也就是說學生在教師的命題下將自己的想法充分地展示出來，教師在相應的過程中不能對學生的想法對錯加以評論與阻攔，這樣，學生在短時間內可以獲得大量的想法，能夠有效地提高學生的思維和思考能力，從而在短時間內提高學生的邏輯思維能力。這種思維想法可以在實際的教學中加以體現，以最快的方式提高學生的有序思考能力。

（二）教師適當引導，提高學生思維的有序性

小學生年紀小，思維能力較弱，思維還處于不可逆的階段，提取和攝取信息的能力比較弱，在解決問題的時候往往將自己的答案亂寫一氣，隨心所欲地發揮，因此在這種情況下，就要提升教師的引導能力，要對學生每次的練習給予相應的反饋，要給予學生足夠的時間去思考，并且在必要的時刻要給予學生相應方法的引導，讓學生學會有序思考。例如：在進行《商不變的規律》時，教師應該先讓學生觀察幾個算式中的被除數、除數還有商的規律，讓學生對整體算式的規律有一個大體的認識，經過觀察和談論，學生就不難發現其中相應的規律。再比如在進行《加減乘除》相應課時的教學中，如果不按照相應的順序進行教學，就會造成學生計算上的混亂，不方便學生掌握知識點和正確的計算方式，應該采用加減乘除等對應的順序，這樣學生既明確了正確的運算方式，又能夠掌握正確的邏輯思考方法，可以在最大程度上提高學生的有序思維能力。

（三）對于數學知識合理化分類，進行有序思考

小學數學教學大綱中明確提出：教學過程中，教師應該讓學生明確思維的過程，在科學實踐中進一步提升學生的思維能力，讓學生在不斷的變化中明確思維意識。在小學學習期間，知識量大的地方就讓學生面對很多的知識無從下手，可以合理地將所有的知識點有機結合起來，將類似的知識點分類、組織排序，這樣就能很好地將知識點進行概括和歸類，讓學生能夠將所學的知識串聯起來，對于知識的遷移有很大益處。例如，在教學《認識數》這一課是，教師設計了這樣一道題：“按照順序寫數，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10一直寫到1000，一共寫了多少個0？”在進行教學的過程中，教師應該教會學生相應的方法，要把相應的數字分成4類，一位數、兩位數、三位數和四位數，從而將相應的數字進行統計和概括，從而最終得出相應的結論。

（四）利用思維導圖，提高教學效率

思維導圖的出現，能夠很好地適應小學數學的教學方法，而且能夠在多方面提升小學生有序思考的能力，因為思維導圖的產生就是具備相應的邏輯性的，思維導圖就是邏輯思維的產物，并且思維導圖要求教師依據相應的教學重點和學生能夠接受的思維模式，將知識點清晰地展示在小學生的面前，具有非常強大的作用，能夠適應小學生的現有知識水平和邏輯思維能力。例如：在小學數學《認識鐘表》這一課中，關于鐘表的知識很多很雜，并且學生雖然在日常生活中對于時間和鐘表有著一定程度的認識，但是具體地學習鐘表方面的知識還是第一次，并且關于時針、分針、秒針認識不清會造成知識的學習困難，因此在這時可以采用思維導圖的方式，將相關的知識很好地串聯起來，這樣不但能夠提升學生對于相關內容的認識，而且能加深學生對課程內容的理解。

三、結語

總之，教師在教學的過程中面臨著很多的問題，應該結合自身的特點，不斷更新教學理念，從而在多方面引導學生，讓學生從多個方面提升相應的思維能力，從而提高教學效率。