小學英語課堂教學評價的剖析與反思

□甘肅省定西市岷縣十里鎮山底下小學 楊翠娟

一、案例1

教師在進行課堂教學時，可以準備小紅花，當學生表現好時，教師就可以獎勵給學生一枚小紅花，而學生所獲得的小紅花則會計入學生所在的小組，最后教師就可以統計小組一共得到的小紅花數量。但是有很多教師弄巧成拙，提出這個計劃時，學生都會非常配合，積極舉手發言，想要得到小紅花，不過當學生得到小紅花之后，教師就要為學生貼小紅花，這樣反而使教師整堂課都在奔走。雖然還有部分教師為了減輕自己的負擔，讓一個學生專門到黑板前貼小紅花，但是這卻導致這個學生非常忙碌，沒有真正地學習到知識。教師應該對這個教學方式進行反思，盡量通過語言和行為來表揚學生，讓學生能馬上體會到學習成就感。因此教師應該以對學生的鼓勵為主要的課堂評價，而如果學生的回答并不正確，教師應該引導學生找到正確的思路，但卻要肯定學生舉手回答的行為，這樣才能讓學生之后也積極回答問題。教師給予積極舉手回答的學生小紅花，雖然并不是為了將學生的課堂行為記錄下來，也不是為了劃分學生的等級，但是教師通過這樣的方式并沒有滿足學生的學習需求。即使在一定程度上，學生的學習情緒被教師調動了，但是因為過于看重評價結果，反而忽略了這么做的初衷。

二、案例2

在實際的教學過程中，教師舉行英語競賽雖然能夠在一定程度上調動學生的學習情緒，但是在之后的教學中，失敗的小組很難再提起興趣。尤其是在英語競賽中，如果有學生回答錯誤，那么就會被同組的其他學生指責，影響了同學之間的感情。教師應該對學生展開針對性教學，將學生分為若干個小組，對學生的評價也要具備針對性，因為只有針對性評價，才會讓學生感覺被肯定和贊揚，假設教師對每一個學生的評價都差不多，那么學生就不會認真看待教師的評價。但是因為班級里的學生人數眾多，教師很難做到對每個學生都有充分的關注和合理的評價，而將學生分為小組，教師就只需要對小組進行評價，這樣也加強了組員與組員之間的交流。教師也不應該將學生的個人表現作為對學生整個組的評價，因為這樣的評價不夠客觀和合理，對于表現好的學生，教師可以單獨給予表揚；而對于表現不好的小組，教師也應該鼓勵他們，至少要表揚他們積極作答的勇氣。因為，學生的心是非常敏感和脆弱的，教師的態度太強硬或是總是打擊學生的自信心，會使學生在學習上產生挫敗感。當然，教師也應該幫助學生培養團結合作的精神。

三、案例3

教師在進行句型教學時，可以抽取學生對句子進行朗讀和翻譯，即使學生在朗讀和翻譯的過程中出現錯誤，教師也不應該打斷學生，而是要等學生說完之后，再糾正學生的錯誤。還有部分教師的抽讀速度非常快，甚至不等上一個學生念完，就抽下一個學生，這樣的做法沒有做到尊重學生。在學生朗讀和翻譯完成后，教師對學生進行評價時，也一定要注意自己的言辭，因為如果教師的表揚太多，學生也容易習以為常，漸漸地不以為意。不過教師也不應該抓住學生的問題反復地對學生進行批評，因為這樣也會引起學生的反感。

四、結語

對于教學評價，教師要重視對學生的激勵和對學生的促進，而不是一味地批評和指責學生，如果教師總是批評學生，會讓學生感受到非常大的壓力，甚至直接影響到學生的學習。