芻議趣味性教學在小學語文中的運用

□甘肅省定西市岷縣十里鎮中寨小學 吳濤

興趣是學生最好的老師，在小學語文學科教育的過程中實現趣味性教學最為主要的內涵就是實現學生內在潛能的激發，但是就當前小學階段的語文學科教育教學現狀分析來看，部分教師并沒有對教學過程中的趣味性予以足夠的重視，這種教學現狀足以為我國當前小學階段的語文基礎性教學帶來最為直接的打擊，對于學生的整體發展也極為不利。

一、結合文章內容實現延伸性學習

實現文章內容的延伸，最為主要的就是教師要在授課之前首先對文章的內涵進行深入的分析和理解，對作者的生平經歷、時代背景以及后續的發展狀況等知識進行細致的了解，讓學生能夠以此作為文章的背景內容進行拓展和延伸，從而在對背景知識內容理解的過程中促進學生記憶力和綜合素質能力的提升。例如，在對小學階段的古詩詞內容進行教學的過程中，加強對作者生平經歷和時代背景的分析和理解，能夠讓學生感同身受地體會到作者的情感，并從文字的背后體會到作者的偉大抱負。這樣的教育教學過程，能夠突破傳統課堂教學模式對學生思維的限制，并有效地提升學生的知識面，加強視野的拓展，從而在滿足學生實際學習需求的基礎上，促進其個性化的發展。

二、利用故事提升學生的學習熱情

對于學生自身而言，其在生活和學習的過程中往往會接觸到各種類型的故事。對于故事內容和故事情節的發展學生往往具有十分強烈的好奇心和求知欲，在授課的過程中學生對于這種教學模式往往具有極強的接受能力。為此，教師就需要通過故事元素在教學過程中的合理引入來增加授課過程的趣味性和積極性，以此來有效改善單一性授課的模式，從教學方式多元化發展的基礎上增加學生對于語文學科魅力的理解。例如，在講解一篇新文章知識內容的過程中，教師可以首先要求學生在課前預習階段對文章進行熟讀，理解文章的大意和內涵，讓學生能夠在脫離課本的情況下進行文章主旨內容的復述；之后，教師基于學生對文章的實際理解狀況進行綜合性的分析與細致的研究。在授課的過程中，為了能夠增加學生對于文章主旨內容的理解，教師可以適當地穿插部分簡單易懂的故事，讓學生能夠在故事主旨與文章主旨內容分析的過程中，探究兩者之間的關聯性，用故事的方式輔助學生對課本內容進行理解和掌握。

三、分角色表演或朗讀課文

在語文知識內容的學習過程中，學生往往需要通過不斷的學習和反復性的訓練才能夠達到語文知識儲備和技能提升的效果。但是這種學習模式在長時間的總結和歸納下勢必會導致學生失去學習興趣和學習熱情，對于學生學習能力的提升也將會產生不良影響。為此，教師就需要在課本閱讀的過程中要求學生能夠按照不同角色進行朗讀，讓學生能夠細致地揣摩人物的語氣、神態和心理，這樣能夠增加學生對不同文章人物的細致理解，在增強學生學習效果的同時，實現良好的師生互動，促進學生朗讀和表演興趣的提升。

四、結語

綜上所述，加強趣味性教學方式在小學語文學科中的應用，不僅能夠有效解決教師授課方式單一的問題，還能夠有效提升學生的學習熱情，加強其在學習過程中的好奇心與求知欲。在這種教學模式的引導下，學生自身的主觀能動性得到了較好的體現，在實現課堂互動的過程中縮短了師生之間的距離，以此體現出趣味性教學的教學效果。