淺談農村小學低年級識字教學的有效方法

廖付寶

（廣西南寧市江南區延安鎮華南小學，廣西 南寧 530229）

農村小學教育相較于城市教育還存在著很大的差異，教師自身的素質，教學的基礎設施等方面嚴重阻礙著小學低年級識字教學的發展。面對這一客觀存在的問題如何行之有效的提高農村小學低年級識字教學的教學質量是需要我們研究的重點課題，本文首先對目前教學工作中面臨的問題就行分析，并提出了一些改進措施，希望能為我國農村小學的教育事業做出一定的貢獻。

一、我國農村地區小學低年級識字教學中存在的問題

（一）教學的重點存在一定的偏差

就目前而言，我國農村小學低年級的識字教學還僅僅依靠于課本中課文后面的識字單元來進行生字的教學，在教學中還是要求學生利用拼音認讀的形式來進行生字的學習，其教學的目標是要求學生會讀，會寫并在考試中能夠默寫出來，及算教學目標達成。從而忽略了對學生字意的解釋，學生根本不明白字的真正含義，只是利用死記硬背的形式記住了，在這種情況下，一旦學生隨著學習的不斷深入，詞匯量的不斷增加，很容易出現字體混淆，熟字返生的情況，從而降低了識字教學的教學效率。

（二）缺少對生字教學的鞏固教育

小學低年級階段是識字教育的基礎階段，其生字學習量及教師的教學任務非常大，所以一般教師在進行生字教學時，在完成了教學目標后，會抓緊時間進行下一階段的教學，很少會對已經學過的生字進行復習鞏固教育，對于復習鞏固教學缺少教學極端，從而導致到階段考試時，出現學生考試成績不理想，需要教學返工的現象，嚴重影響了教學的質量及教學進度。

（三）教學方法不當，嚴重影響教學效果

就當前的教學形式而言，我國農村小學低年級的識字教學方式過于單一，還在利用筆畫拆分的形式進行生字的教學，其教學形式枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣，學生依靠死記硬背學會生字的書寫，完全沒有理解字體的真正含義，所以一旦出現形似字，就很難分清，比如說“戊”和“戌”這兩個字，由于這兩個字的字形十分相似，并且一般都是成對出現的，所以在教學中就經常出現混淆不清的現象，從而影響了教學的效果。

二、提升農村小學低年級識字教學水平的有效措施

（一）識字教學與閱讀相結合

在閱讀中進行識字教學，可以有效的幫助學生進行生字的理解及運用的能力，同時，根據低年紀學生愛玩愛聽故事的特點，在課堂中老師通過朗讀課文，讓學生帶著問題去聆聽，將不認識，不熟悉的字圈起來，然后再朗讀結束后，通過搶答的形式一一說出不會的字，老師將生字在黑板上寫出錯誤示范，讓學生自己發現問題，從而加深對生字寫作的印象。幫助學生進行生字的學習，在者就是在課后作者中，教師可以多給學生預留朗讀繪本的作業，由于繪本中帶有插圖，畫面生動，故事具有趣味性，所以能夠充分引起學生的學習興趣，讓學生將繪本中不認識的字圈起來或者單獨寫在一張紙上，在課堂中展現出來，可同學之間互相認讀不認識的字，互相學習，大家都不認識的字，通過老師的講解，將生字學會，并深刻理解字的含義，做到熟記生字的目的。這種學習方式將學生從枯燥的課堂教學中解脫出來，引起了學生的學習興趣，并且極大的提高了識字教學的學習效率，可謂一舉兩得。

（二）將識字教學與生活實踐想結合起來

小學低年級的學生具有很強的好奇心，對于生活中不明白，沒有接觸過的事物具有極大的發現精神，所以我們在進行識字教學時，一定要充分利用到這一階段學生的特征。調動學生的各種感官去學習生字，引導他們在生活中發現漢字的規律，并熟練掌握，比如說我們在學習某一偏旁的字字體是，要帶領學生在生活中觀察實際事物的特點，好幫助學生理解字體的真正含義，比如說學習“木”字旁的漢字時，比如說“柳”“楓”等字，可以帶著學生觀察柳樹的特點，具有飄逸性，屬于木材，然后再進行“柳”字的學習，這樣加深了學生學習的印象，還不斷的擴寬了學生的生活常識的范圍。

（三）設計生字復習計劃，時長讓學生溫故而知新

老師在進行識字寫字教學時可以利用一些有趣的小活動、小游戲來引導學生識字寫字，并且將以前學習的一些漢字知識有效的結合起來。例如老師可以利用課前五分鐘的時間結合人教版一年級上冊的“讀音我最棒”、“識字最拿手”、“寫字最認真”、“用字頂呱呱”生字復習板塊讓學生通過講故事、寫字帖等方式來將所學生字進行一個系統的溫習和鞏固，既活躍了課堂氛圍、又加深了學生對漢字的記憶。

三、結束語

總而言之，農村小學低年級的識字寫字教學一定要在遵循小學生身心發展的特，在此基礎上采用一些生動、有趣的教學方式，充分調動起學生的學習興趣，讓他們在輕松、愉快的課程氛圍中去愛上識字寫字學習，進而全面提升小學低年級識字寫字教學水平。