分層教學法在初中數學教學中的運用

李舒燕

（寧夏中衛市第二中學，寧夏 中衛 755000）

分層教學能讓教師有一個明確的教學目的，教師根據這個目標來設計教學方案，并且教師要做好應變的方案，當學生的學習積極性不高的時候可以采用多種教學形式來激發學生學習的積極性。分層教育能讓學生產生對于數學學科的信心，學生能很直觀的發現自己這段時間是否進步。

一、分層教學的理論基礎

學習的金字塔是分層教學的理論依據。初中數學知識乃是金字塔的基礎部分，需要初中生能夠扎實掌握，是學生日后學習以及發展的重要基礎。以往大班教學形式并不適用所有學生，一些學生的知識水平無法得到提升。所以，教師應當針對特征不同的學生進行因材施教，對其學習興趣加以激發，進而促使學生的學習有所提高。由此可見，分層教學乃是對以往教學狀況加以改變的一個重要手段。

二、分層教學在數學課上的運用

（一）因材施教

孔子提倡因材施教。現代教育同樣應當借鑒孔子的教學經驗，以不同學生實際學習狀況為依據，制定相應的教學計劃，對其數學學習熱情進行激發，從而促使學生全面發展。如，學習“一元一次方程”時，針對邏輯能力較強的學生，教師可用理論知識加以推導，進而讓這類學生對公式求解方法及步驟加以了解。針對邏輯能力較差的學生，教師可結合一次函數圖像加以細致分析，進而讓學生對方程具體求解過程有生動形象的了解，并且幫助其對數形結合這一思想加以理解與應用。

（二）循序漸進

提升學生的數學成績并非短時間內可實現的，數學教學是一個長時間的過程，在此期間，教師應當建立小的教學目標，并且逐漸朝著終極目標靠近。教學期間，教師應當站在學生角度進行思考，幫助學生打好基礎。

（三）尊重學生個人發展

每一個學生都是一個獨立的個體，不應該被他人所束縛，教師只是教授學生知識和培養學生各方面能力的，不應該成為束縛學生發展的絆腳石。教師應該有一個正確對待的不同學生的觀念，不應該因為學生成績不好而對他擺臉色，這樣會對學生產生極其不好的影響，甚至影響學生一生。教師在課堂上采用分層教學能很好的避免這種情況，它能尊重學生個人的發展，讓學生成為一個獨特的人，學生在一個美好的年紀，經常會產生一些稀奇古怪的想法，教師要做的不應該是讓學生打消這個念頭而是鼓勵學生，讓學生不要留下青春的遺憾。

（四）教學材料分層

根據學生真實情況為學生劃分后，教師還要將教學材料進行劃分，幫助學生有效的掌握數學知識。學習能力強的學生，教師要為其布置難度大、數量多的習題，加快學生的解題速度，追求一題多解，促進學生創造性思維的發展。同時要求此類學生多進行競賽，在競爭中了解自己存在的不足。中層學生要多做習題，鞏固在課堂中學習的知識。對于學習能力低的學生，教師要使學生先對學習內容有效的理解后，再開展習題的練習。

（五） 選擇合適方法開展教學

在初中數學課堂中使用分層教學的方法，教師對于課堂的問題也需要進行層次的設定，因為簡單的問題難以滿足水平較高的學生，但是難度較大的問題則會影響成績較差學生的學習信心。所以教師合理的設計課堂開展方式，對于分層教學的實施至關重要。教師急需要明確學生學習的主體地位，提高教學活動中學生的主動性，例如：在開展《一元二次方程》的教學工作時，教師就可以提前安排學生自助學習，使其了解到其中的概念性內容，然后設定出不同的教學目標，如，讓學生結合一元二次方程根的相關知識內容進行學習，并且舉例；要求學生對于方程根的特性進行了解，并應用到實際問題之中。在這樣的不同難度的問題設置上，學生能夠更好地跟隨教師的腳步，選擇符合自己的學習模式，提高自身對于知識的理解程度，也能夠為其后期的學習打下基礎，增加學生的數學學習信心。

（六）合理設計預習案，體現學生層次不同而預習方式的靈活性

預習案是預習教學的主要方式，也是學生課前預習的主要依據。在分層次教學當中，預習案的作用價值尤為突出。因為學生的基礎不同，但是處在同一個課堂學習環境中，老師不可能將一堂課分為幾個部分，進行針對性教學，這樣也會存在時間浪費的情況，所以分層次教學應當體現在預習案設計當中，盡量讓不同層次的學生都能夠有所理解，至少對老師課堂教學內容有一個初步的印象，這樣的學習都會有效果。分層教學法是素質體制下的一種新興教學方法，預習案在層次教學中，其設計需要遵循參與性、創新性和情感性這三個基本的要求。預習案的設計必須體現參與性，這樣才能在預習當中實現互動。如果只是作為預習的資料，那么學生容易一帶而過，如果問題比較困難，也會讓學生當作“遺留問題”放在課堂上聽，無法有效促進學生的思考。因此要將問題設計得有層次性和遞進性，不同層次的學生都能夠回答對一些題目。

（七）完善評價體制，進行分層考核

對于不同層次的學生來說，教師的評價都是需要有一定的差別性和鼓勵性的。教師需要考慮到每個學生的心理，使他們充分感受到數學的學習是有溫度的，在學習的時候可以帶著自己的問題去思考，使得自己在學習中可以更加全面。對于我們的教師來說，需要加強對學生的引導工作，在學生取得進步的時候需要及時給予鼓勵，而對于成績較好的學生來說，我們是需要鼓勵與批評同時進行的，使得他們能夠在逐漸認清自己的道路上取得更好的成績。

結論

綜上所述，縱觀我國初中階段校園教育工作的開展形式能夠看出，傳統的數學課堂教學中，教師所使用的都是“填鴨式”教學方法，并沒有關注學生之間的差異，只是按照最初制定的教學目標，以及教學大綱的內容，統一的開展“說教”模式的教學手段，學生機械的學習教師傳遞的內容，完全沒有對課堂重點的思考和學習，這也影響了學生的進步和發展。所以在以上內容中，本文提出分層教學的方法，按照學生的差異和特點進行教學，希望能夠在根本上改善傳統課堂的弊端，提高學生教學的效果，培養出優秀的人才。