小學語文教學中探究性閱讀教學研究

劉然然

（河北省石家莊市陽光小學，河北 石家莊 050021）

前言

小學語文教學中，閱讀教學歷來都是難點部分，學生在學習閱讀知識的過程中，往往缺乏主動性，很多學生都處于被動的學習狀態中，導致學習效率不高。研究發現，探究性閱讀教學方式對于提升小學語文閱讀教學的質量有著十分積極的現實意義，本文就對此進行了具體的研究。

一、采取循循善誘的方式激發學生閱讀興趣

興趣是小學生學習的主要推動力，因此在實際的閱讀教學中，要想使學生產生對文本進行閱讀的欲望，教師就要重視激發小學生對于文本的興趣，使小學生在閱讀文本的過程中能夠獲得心靈的啟發，實現情感的發展[1]。如果教師強制要求學生進行閱讀，學生的閱讀就深度很難得到提升，所以教師在教學中就要能夠找到教學內容與學生學習興趣的之間的結合點，促學生能夠主動進行閱讀。

例如：在教學去年的樹知識的過程中，由于小學生的生活積累還十分有限，因此教師在實際的教學中，教師如果將閱讀內容當成是一篇環保主題的文章來進行解讀的話，由于相關內容離小學生的現實生活較遠，學生很難產生學習興趣。因此，教師就可以結合學生在日常生活中都很喜歡童話的特點，從童話的角度來引導學生對文章內容展開探究，讓學生理解文章主旨的基礎上，激發學生的對于閱讀的興趣。

二、采取情境創設的方式進行新舊知識整合

教師在組織探究性閱讀教學活動的過程中，由于小學生受年齡特點的影響，抽象思維能力正處于發展的過程中，因此在閱讀文本的過程中，調動以往學習過的知識理解文本的能力還十分有限，因此在實際的教學中，教師要想深化小學生對文本內容的理解，根據學生的實際情況和教學內容創設合適的教學情境十分有必要[2]。教師可以借助情境創創設的方式，鼓勵學生在情境中進行探究，在探究的過程中找到新知識和舊知識之間的銜接點，實現新舊知識整合的目標。

例如：在教學火燒云知識的過程中，由于小學階段的學生依照課本中靜態的文字去想象景物的能力還十分有限，因此在實際的教學中，教師如果單純就課本中的內容來進行講解的話，學生很難產生深刻的感受，因此在教學中，就是就可以借助多媒體設備來為學生展示火燒云的圖片，如此一來，課本中抽象的文字就會轉化成具體可感的形象，在此基礎上，鼓勵學生的對文本內容進行主動的探究，使學生在學習的過程中能夠受到觸動，進而有效地提升學生的學習質量，實現小學語文閱讀教學質量的提升。

三、在持續創新中充分利用課堂教學生成

對于小學階段的學生來說，由于他們的家庭背景，接受的教育也存在非常大的差異，因此在對同一個問題進行解讀的過程中，也經常會出現不同的結果，針對這種情況，以往小學語文閱讀教學中，教師往往會習慣于用標準答案來限制學生的思考，雖然學生在教師的引導下，在考試中能夠取得非常好的成績，但是這樣的教學方式卻非常不利于學生語文思維能力的形成，影響學生后續的語文學習[3]。因此在開展小學閱讀教學活動的過程中，教師需要對學生在思考過程中的生成給予足夠的重視。采用探究性的語文閱讀教學方式對于小學生的創新能力、文本分析能力的培養有著十分積極的現實意義，教師在設計課堂教學問題的過程中，需要多為學生設計一些具有較強開放性的問題，鼓勵學生就閱讀過程中遇到的問題進行爭論，使學生在閱讀的過程中能夠體會到樂趣，提升想象能力，在提升自身閱讀理解能力的基礎上，實現小學語文閱讀教學質量的提升。

四、加強教學與生活之間的聯系鼓勵學生實踐

我國著名教育家曾經提出過生活即教育的理念，研究發現，小學階段的學生在學習的過程中，往往對于自己在現實生活中見到過的或是與自己的現實生活聯系比較密切的事物比較感興趣。小學語文閱讀教學中，很多內容都來源于小學生的生活，可以說文學作品其實就是現實生活的高度凝煉，但是由于小學生年齡尚小，生活閱歷還十分有限，教師在教學中就需要重視尋找現實生活和文本之間的結合點，鼓勵學生在探究的過程中進行實踐，在深化小學生對于課本知識的認識的同時，讓學生對文本的內容能夠產生更加深刻的感悟。

結語

綜上所述，小學語文閱讀教學中，一項十分重要的任務就是培養小學生的探究能力，因此，因此，必須要加強重視。探究性閱讀教學方式的應用，不只能激發小學生的閱讀興趣，對于小學生今后的語文學習也會產生十分積極的影響，非常值得在教學中大面積推廣。