教育學類慕課實踐研究

陳思穎

（西藏大學，西藏 拉薩 850000）

一、慕課課程在教育學中的實踐

我們的普通本科院校及研究生學院面對這種新的教學模式，是迅速的轉型還是在固有的基礎上對所有的一些課程進行改革，建設出有自己特色的學校？那么學校是自己去建設慕課課程，還是去引進一些名師名課？這要求學校自己去斟酌考量。筆者認為對于我們的優(yōu)質課程，特色課程，我們可以自己去建設慕課課程，對于非優(yōu)質課程，我們可以取長補短，讓學生通過網絡享受名師名課。搜索了大量的在線的課程，我們發(fā)現(xiàn)：智慧樹平臺愛課程平臺有有關“教育學”的；其他平臺都無法搜索到。愛課程（作為中文的最全的慕課平臺）有較多的教育學及其相關的慕課課程：

西南大學的《學前教育》、西南大學的《比較教育學》、西南大學的《教育研究方法》、

平頂山學院的《學前心理學》、陜西師范大學的《教育哲學》、首都師范大學的《學前教育原理》、重慶工商大學的《學習科學與技術》等。如陜西師范大學的《教育哲學》課程，由“馬工程”首席專家、陜西師范大學郝文武教授的教育哲學教育教學團隊，該課程開課時間為2018年12月28日到2019年02月22日，第二次開課時間為2019年03月28日到05月31日，該課程有單元測驗、單元作業(yè)、期末考試、課堂討論、證書認定、結業(yè)證書。比較完善的系統(tǒng)的課程。教師要嚴格把握慕課的選擇和質量就會涉及兩個方面的問題——慕課的實際參與度和慕課的實際效果。以下方法可以參考：一、教師可以督促學生準時學習慕課課程、提醒學生完成在線作業(yè)，參加測驗，參與討論。當然教師也可以誠邀名師參與課程的互動，指導學生的專業(yè)課程。二、申請進入跨區(qū)域性的慕課平臺，爭取得到較多的慕課后臺的數(shù)據(jù)情況，尤其是重要的數(shù)據(jù)比如：學生的學習效果，最受學生歡迎的課程或者名師。慕課的發(fā)展建設除了教師的投入外還需要學校用制度去管理規(guī)范慕課的建設，為慕課的發(fā)展提供更好的環(huán)境。

二、慕課在高校的應用實踐

慕課 (MOOCS)，(Massive) 是指注冊并且參與該課程的人數(shù)及其巨大；(Open) 是取消地域限制，世界各個角落的人都可以獲得該課程資源；(Online) 是學員們可以在網上去學習該課程，只要登錄某一網站；(Courses)是學習課程是系統(tǒng)的、完整的、有教師的互動、學員的交流論壇。慕課誕生于2012年，西方國家稱2012年是慕課元年，至此慕課在全球不斷蔓延，這也是順應時代發(fā)展的需求。近年來，慕課在我國也發(fā)展起來，主要是學習西方慕課模式，自己鮮有理論研究。“全國地方高校 UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟”在2014年也拉開了序幕。同時，我們自己的各種線上的開放課程和各種網絡學習交流平臺也開始成立了。2017 年，我國教育部首次認定了精品慕課課程，2018年，我國首次認定 489門國家精品慕課課程；2019 年，教育部認定 800門國家精品慕課。2017 年，在全國高等學校指導教育工作會議上談到：西方教育家指出2012是蘋果手機和慕課課程到來的時刻，即是科技改革、科技創(chuàng)新的新時代，然而我們的高等學校任然按照固有的辦學理念，老套的教學思路，落后的教學方式去教導學生，這顯然是無法適應現(xiàn)代社會的需求的。特別是西部一些比較落后的地區(qū)，教育質量、教學方式急需改進。面對慕課的出現(xiàn)，對于我們高校特別是西部教育是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。我們面對慕課的出面，既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，我們要順應新時代的教育發(fā)展，彌補自己不足之處。尤其是地方一些新的高校及教育資源不足的西部地區(qū)，可利用慕課這一種新型教育資源，補充欠缺之處，優(yōu)化本校課程，提高教育質量。這對于教育學的學生無疑是一件令人欣慰的事情，有利于培養(yǎng)出更專業(yè)的學生。針對當前的形式，不少學習也開始重組課程，開始慕課的發(fā)展，即注重理論的建設，也注重實踐的創(chuàng)新。各類專業(yè)的論文網站也可以搜索到慕課相關論文：《慕課正在成熟》、《高等教育慕課市場的認證機制的研究》、《地方高校大學生慕課接受度影響研究》、《國外慕課發(fā)展情況研究》、《慕課與傳統(tǒng)教學模式的比較研究》等等。簡而言之，部分地區(qū)高校已經開始接受并建設慕課，但我們的問題是，關于教育學慕課的理論研究和實踐缺很缺乏。

三、關于慕課--教育學的意義

一，可以利用名師名課來拓寬課程內容，提高教學質量，讓學生充分的享受優(yōu)質資源。二，慕課課程的實施，實際上是已學生為中心，最大化的滿足學生的需求，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師去協(xié)助學生學習，幫助學生去完成任務，提高教學質量。三，在某種程度上可以鍛煉學生的師范技能，培養(yǎng)師范生的實踐能力，在以后的工作崗位上發(fā)揮出自己在大學時代所學習到的師范技能。

我們在追求優(yōu)質的慕課的同時也應該關注到慕課也存在不少的問題。一、雖然慕課課程這種新型的授課模式讓人眼前一亮，而且其費用低，讓不少學員都去注冊、參與該課程。但是該課程缺乏監(jiān)督機制，導致很多學員三天打魚，兩天曬網的情況出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計很少有學員真正的學習完課程。再有，慕課課程真正吸引人的地方在與它是優(yōu)質資源，如果流于形式，可能最后堅持下來的學員并不多，也會對慕課的發(fā)展形成一個不利因素。二、慕課的監(jiān)督機制不完善，考核機制、認證機制都不完善，學員完全可以偷工減料。