初中語文早讀的現(xiàn)狀與策略分析

陳堯

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)放珠中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

語文的基礎(chǔ)來自每一日語感的積累，早讀是初中語文語感積累的重要途徑。但是，目前早讀現(xiàn)狀還有一些缺點(diǎn)，教師及早發(fā)現(xiàn)問題，將早讀重視起來，規(guī)范早讀體系，運(yùn)用多種方法使早讀變得靈活多樣，激發(fā)學(xué)生早讀興趣，并在有效的時間內(nèi)建立起早讀規(guī)范體系，早讀將會更高效地發(fā)揮其作用。

一、初中語文早讀的現(xiàn)狀

（一）對待早讀態(tài)度不夠端正

早讀是學(xué)生在正式開始一天新課所要做的早課，相當(dāng)于正菜前的開胃菜，教師在意識上對之不重視，加之有些初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將早讀視為一種早起上學(xué)和正式上課的過渡，因此，他們在對待早讀的態(tài)度上持有不重視、三心二意的想法。這在很大的程度上是會給學(xué)生的語文積累工作帶來很大的延誤，對于教師在開展新課、鞏固舊課的教學(xué)也會帶來一些不便之處。

（二）學(xué)生對早讀目標(biāo)不明確

由于一開始對于早讀的態(tài)度就不夠端正，后面學(xué)生在進(jìn)行早讀的過程中自然，目標(biāo)就不明確，學(xué)生的朗讀行為也是散漫的，學(xué)生對于自己每一天所要朗讀的內(nèi)容的規(guī)劃也不成體系，朗讀的成效自然不夠好。同時，沒有教師的指引，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能對規(guī)劃、明晰自己的早讀任務(wù)存在著一定的不足，因此在晨讀結(jié)果上自然不能呈現(xiàn)出較為良好的狀態(tài)。在這早讀目標(biāo)明晰化的過程中自然少不了教師的介入和指導(dǎo)。

（三）早讀評價體系不完善

在教學(xué)活動的進(jìn)行的過程中，教師通常會給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價，這一良好的反饋如果為學(xué)生所接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)的行動中會主動做出調(diào)整，但是唯獨(dú)在早讀這一教學(xué)活動，很少的教師會有主動做出學(xué)生的早讀評價體系這一舉動，學(xué)生沒有接受到早讀活動的學(xué)習(xí)反饋，自然在早讀的過程中少有會去反思、更正自己的早讀活動。

二、改變早讀現(xiàn)狀，發(fā)揮早讀積極作用的策略分析

（一）重視早讀，規(guī)范早讀

態(tài)度有所改變，教師才能帶動學(xué)生一起做出行為上的改變，由此可知，教師在教學(xué)的開始就要重新樹立對早讀的態(tài)度，重視早讀，科學(xué)又貼合學(xué)生的早讀情況開展早讀的規(guī)范活動。1學(xué)生能有效地利用好早讀的幾十分鐘就是為學(xué)生的語文學(xué)科語感鞏固基礎(chǔ)、提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，此外，早讀是一個良好的讀書習(xí)慣，能強(qiáng)化學(xué)生的記憶。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視早讀活動，在行為上，與學(xué)生同制定早讀規(guī)則，規(guī)范早讀活動。

（二）運(yùn)用方法，豐富早讀

朗讀是早讀的重要形式，除此之外有默讀，教師如能靈活地運(yùn)用這兩大類的朗讀方式，采用同一節(jié)早讀課，學(xué)生和教師一起共創(chuàng)一個靈活、豐富的早讀，如，教師示范給學(xué)生如何有感情朗讀、教師播放背景音樂學(xué)生齊聲朗讀、學(xué)生分組朗讀、學(xué)生分角色朗讀等等，這一種種靈活的朗讀方式都是在讓學(xué)生體驗(yàn)到早讀活動也是可以豐富多彩、生動有趣的，師生在早讀課上的互動對于學(xué)生在早讀后的教學(xué)活動的開展也會有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的效果。同時，多種的朗讀方式，例如，分角色朗讀《背影》中父親與“我”（朱自清）的對話，學(xué)生能更為生動地感悟到作者在寫作過程中自然而然抒發(fā)的情感，明白父親對兒子愛之深沉，讓學(xué)生明白散文仔細(xì)品讀的妙處。相信通過教師在朗讀方式轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)能給學(xué)生帶來有趣、精彩的早讀，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地愛上早讀。

（三）明確任務(wù)，完善體系

一日之計(jì)在于晨，位于晨之首的便是晨讀，學(xué)生更應(yīng)在晨讀的時候明確自己的晨讀任務(wù)。但是，學(xué)生在晨讀課上的不認(rèn)真，教師在晨讀活動上少作評價和反饋機(jī)制都對學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣造成阻礙，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在每日的晨讀活動中養(yǎng)成明確任務(wù)的習(xí)慣，對進(jìn)教室后自覺進(jìn)行閱讀和晨讀的同學(xué)予以肯定，2學(xué)生都是喜歡被鼓勵和表揚(yáng)的，這有利于教師和在對于學(xué)生的晨讀評價體系的完善。舉例來說，教師和學(xué)生可以一起挑選一些教材中比較美的散文或是文言文，根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹪鴮W(xué)的經(jīng)典篇目，更好地豐富學(xué)生的晨讀內(nèi)容，教師在晨讀的視察過程中，看到注意力不集中在晨讀活動上的學(xué)生可以給予相應(yīng)的關(guān)注，與其一同朗讀，找出原因，鼓勵學(xué)生完成早讀任務(wù)，對于早讀活動中表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，教師應(yīng)對其做出及時獎勵。這樣的過程中，教師能夠更為有效地開展晨讀活動，在某種程度上來說，長此以往，學(xué)生能對晨讀活動有新的認(rèn)識，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣。

總結(jié)：綜上所述，現(xiàn)階段的早讀存在著不同的問題，但是，教師同學(xué)生同發(fā)力，在態(tài)度上重視晨讀，轉(zhuǎn)變晨讀的方式和逐漸建立起本班的晨讀評價體系，早讀活動中學(xué)生出現(xiàn)的諸如“注意力不集中、早讀時間利用低效、朗讀方式單一”等等現(xiàn)象就會慢慢地消失。學(xué)生在早讀上收到積極的評價反饋也有助于學(xué)生在語文晨讀中與文學(xué)巨匠不斷地對話。