“思教”，呼喚你回歸課堂

江西

（重慶市長壽區黃桷灣小學校，重慶 400000）

撥開濃霧見明月——

教學時將教學重點放在哪里，尤其重要。是對文章內容的理解，形式結構，還是寫法的探究上等等，只要我們方向明確，這樣孩子們每一次的教學活動，才會成為有益的實踐，才有助于孩子們能力的提升。

回首遇見——

古往今來，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見。

“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”這是撩動心弦的遇見；

“這位妹妹，我曾經見過。”這是寶玉和黛玉之間，初次見面歡喜的遇見；

“幸會，今晚你好嗎？”這是《羅馬假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇見。

2015年，是我與黃小的美好遇見！也是我期盼成長的遇見！鳳城以西，城中城旁，黃桷灣小學安靜地坐落于此，這里遠可眺望菩提塔，近能聞黃桷香。這所年輕的學校，46名同仁以拳拳從教之心，積攢著對教育的無限熱忱。“真愛潤童心，幸福黃桷灣”黃小人以建設者的不屈斗志，不懈努力著。校長十分注重我們教師的專業發展，外出學習、聽課、培訓、賽課、示范課等，只要能夠提升我校老師的專業素養，校長必定大力支持！有了指揮棒，我們的教研組熱火朝天地搞起來了！

走在閱讀的路上——

“海量閱讀”就是廣泛閱讀，海量閱讀。閱讀內容涉及古今中外，所讀書目涵蓋文學、科學、人文等。鑒于小學生的年齡特點，閱讀的要求重在喚起學生的閱讀欲望，重在培養學生養成良好的閱讀習慣，重在進行語言文字的積累；而對閱讀內容的理解不求“過精、過細、過深”。

還記得2016年走進山東濰坊的日子，我們有幸第一次領略到了踐行海量閱讀的魅力。大量閱讀不僅使孩子們開闊視野，增長知識，還培養良好的自學能力和閱讀能力。這一年間，在校領導的帶領下，我們飽含激情，積極實踐。我們結合校本和孩子們的實際情況，讓孩子們把課外閱讀納入課內，進行大量閱讀。我們堅定前行，但也不盲從！

2016年2月，我們的海量閱讀課題研究，開始在校內實施。開題階段，從開題報告，現狀的分析，調查，我們開始擬定各學段的方案計劃。整理實施階段，教研組分組進行收集資料，每雙周周二教研研討會，每單周二，讀書沙龍活動，同書共讀活動的開展，提升我們老師的理論知識。教學課程安排上也增設經典閱讀課，制定相應閱讀的書目，班級共讀書目。各班擬定閱讀方案，評選機制，半期評選推薦出2名書香少年，期末最終推舉出一位，獲評年度書香少年榮譽稱號，并收獲學校特制獎杯一枚。

與主題閱讀、分類閱讀教學并肩前行——

激起了孩子們的閱讀興趣后，結合海量閱讀的一些收獲，本學期，我們的教學教研方向性更明確了——好好思考怎么教的問題。我們正朝著大單元整合備課和分類閱讀教研前行。主題閱讀的“一主兩翼”。兩翼是《經典誦讀》和《主題讀寫》這是與教材配套的課外讀物，每個單元都由三四篇內容、體裁大致相同的課文組成。學文過后，帶文進入課堂，遷移運用，舉一反三。“得法于課內，得益于課外。”孩子們讀了這些似曾相識的文章，知識面更寬了些。更重要的是，這也就解決了孩子們學了不能很好遷移運用的困難。

一開學我們組就在討論著怎么上，每課的教學目標該怎么擬定，是否按著上面的教學課時進行，若改動，怎么改？由于每個單元課時安排過多，雖然教學很扎實，孩子們的知識體系會建立得更廣泛，但感覺我們的教學進度會很慢。如每單元用兩課時整理5篇課文的字詞，每堂課上再出現，加深記憶。縮短一些課時的同時新授課文利用主題閱讀，拓展孩子們的知識面。課后讓孩子們背誦閱讀的加多了，書寫的少些了，看看孩子們的進展。

開學第三周，我們便開始了主題單元備課的實施。7種課型課堂上，我們開始實踐單元導讀課型、整體識字課型、以文帶文課型、讀寫聯動課型。開始時，帶文課型感覺是帶篇文章就可，卻沒深入思考，怎么帶？目標是什么？帶的效果怎樣？以文帶文為例，課堂上，老師以讀帶講為主，融入孩子們喜歡的美讀方式。考慮孩子們的情況，我們安排一文帶一文或只帶文章里的一兩段，盡量讓孩子們多讀一讀、背一背、寫一寫。帶文時，配合海量閱讀中，學習能力的訓練——眼腦機能訓練，提高孩子的注意力和記憶力。在讀一讀中明確要求，或直線、或三角號、或是一個詞語，學會用一些簡單的批注閱讀的方法來學習等。

為了讓大家更清晰，我們遠赴去聆聽大師的課堂、講座，我們一行人格外興奮，就連轉車長途的勞頓都能在歡笑中消散。隨著窗外景色不斷地映入眼簾，馳騁在烏江旁的鐵軌上，心里雀躍著幾分小激動，我們離最美的遇見越來越近了，不是嗎？真想去領略一番大師的風采！去零距離地體驗大師的主題閱讀課怎樣的開展，她的課堂又會是怎樣的？因為期待著收獲，所以憧憬，所以希望，所以歡喜。

一群可敬的人——

聽課、磨課、反思，上課、反思，似乎已經成為了我們學校的一種教學常態。老師們為了上好一節課，多次的試講，修改，可謂是磨其心智的，勞其筋骨。但可敬的是，你不是一個人的奮斗，因為你的身邊有一群可敬可親的人。

平時的教研活動中，課后交流、老師指導中，步入三年級，讓我們意識到不能讓孩子們囫圇吞棗似的學，但往往平時的教學中，想融入的東西太多，老覺得自己這里的設計不行，還應該再增加些什么，最終沒能好好貫徹“一課一得”這樣的教學理念，所以，我們應該堅定孩子們在這節課里該學些什么？中段的孩子抓批注閱讀、學會梳理段落，概括主要內容、能尋找同樣的篇章結構，舉一反三，學會語言、內化語言。然后結合教學重點取舍，逐步進行。

且行且思——

一路走來，雖然教研摸索跌跌撞撞，可能有對模式新穎的追求，有被大師的思想左右，有被興起的教學形式所吸引。但是在摸索中，孩子們的語文能力是讀得出來的；教學見多識廣后，我們在內化的過程中，也得到了自我提升。因為我們明確我們要的方向：每位老師對文本的真正解讀，乃是關鍵，好的課堂才是我們最終的追求。我們且行且思！