優化初中語文朗讀教學的策略

潘新棟

（河北省威縣梨園屯中學，河北 威縣 054700）

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都說明朗讀是非常重要的，朗讀是初中語文教學中一個歷久而彌新的問題，隨著現代教育的發展，各種新的教學手段不斷涌現，朗讀也逐漸漸被教師和學生冷落、淡化，初中語文教學中朗讀已不盡人意。淺析初中語文教學朗讀的優化，對當前初中語文教學的朗讀指導具有重要的的現實意義和實踐意義。

一、朗讀教學的目標應明確、具體

在開展朗讀教學時，首先應當設定好目標，針對不同的朗讀文本，教師在設定目標時應當明確、具體，只有這樣，學生才能帶著問題、帶著要求去朗讀，提高朗讀的效果。初中語文教材中有很多優秀的教學文本，也有很多富有深意的文章，想要讓學生對這些文章有更深層次的體會與認知，朗讀是很有必要的。朗讀和閱讀是不一樣的，朗讀從某種程度上說比閱讀的效果更為直接，將文字讀出來往往能夠讓學生和文字更貼近，更直接地體會文字的含義、文章想要表達的情感。要想讓朗讀教學更好地發揮作用，教師對朗讀目標的設定應當更明晰，對于不同的文本教學內容應當讓學生帶著不同的目標與要求去讀，這樣才能讓學生在朗讀的過程中有更大的收獲。初中語文課本中有很多好的散文都很適合朗讀。例如，在學習《繁星》時，可以讓學生以清幽淡雅的語調讀出課文，讀的過程中要充分體驗作者所描繪的漫天繁星的畫面，感受那種美；在講解《夏夜》時，朗讀中需要帶有的情感則完全不一樣，朗讀時，教師要指導學生讀出詩中的那種格調與韻味，讀出那種婉約中透出的柔美。“三分詩七分讀”，朗讀的意義不僅是對于詩歌而言的，對于散文的教學同樣重要，正是在讀的過程中，蘊含在文字中的情感才得以表達，學生才能更深切地體會到文章的意蘊及內涵。對于不同的文本，教師在給學生布置朗讀任務時應當設定不同的要求，只有這樣，學生才能夠有針對性地朗讀，從而對每一篇文章都能夠有更深刻的體會。

二、朗讀教學的形式應靈活、多樣

要想優化朗讀教學，朗讀的形式應當更靈活多樣。朗讀的形式有很多種，齊讀、單讀、分角色朗讀、配樂朗讀、一個接一個地讀、比賽朗讀等。這些不同的朗讀形式往往能夠發揮不同的功效與作用，使用范圍也不一樣。對于這一點教師要很好地把握，采用更加靈活多樣的形式，讓學生真正地進入文字中，讓朗讀教學更好地發揮其作用。例如，在學習《沁園春·雪》時，為了讓學生能夠領會到詩歌中的那種豪邁與氣度，讓學生能夠體會到作者的胸懷，課堂上我首先給學生進行了示范朗讀，激情豪邁的朗讀聲讓學生們深深受到感染，很多學生都情不自禁地跟著我讀了起來，大家共同沉醉在詩歌的豪情中，自然而然地對詩歌的意境有了更深的體會。此外，對于一些情節明顯、對話豐富的文章，最合適的方式就是分角色朗讀，這往往是學生們非常喜歡的一種方式，就像是同學們一起將文章中的故事共同演繹了一遍一樣。散文大多注重抒懷，而對話往往是流露情感的最直接方式。在學生對散文中的對話進行分角色朗讀時，要讓學生真正沉浸于這個角色中，體會當時文中人內心的情感、心理的變化。只有抓住這些特點，朗讀時才能讀出文章的真情實感，不僅能夠將文中作者想要表達的意思充分傳達出來，也加深了自己對文章的情感體驗。

三、重視示范朗讀，加強對學生的朗讀指導

在初中語文的朗讀教學中，教師的示范朗讀是提高學生朗讀興趣和朗讀能力的有效手段和方法。如在具體的課文學習中，教師通過正確的示范朗讀不僅能夠給學生帶去聽覺上的親切感，同時教師朗讀過程中的表情、手勢和眼神等肢體語言也可以增強學生的情感體驗，從而給學生留下深刻的印象。因此，在平時的語文教學中，教師要重視對自身朗讀水平的提升，并在范讀過程中加強對重音、音量和朗讀節奏的正確把握，從而為學生的朗讀起到良好的引導作用。如在蘇教版八年級朱自清的《背影》一課學習中，教師可以在進行課文的講述時就可以通過示范朗讀的形式來增強學生對父愛的感受。這篇文章主要是通過父親為作者買橘子來去過程中的動作來表達濃濃的父愛，因此，在具體的范讀過程中，教師要對文章第六段中作者所用的”探”“爬”“攀”“縮”和“傾”等動詞進行重音朗讀，從而突出父親買橘子時的艱難。而在整篇課文的朗讀語調上，教師要采用抑而柔的語氣來突顯父親對作者的疼愛和作者對父親的思念之情。通過這種方式不僅可以讓學生在教師的示范朗讀過程中加強對朗讀技巧的把握，還可以增強他們對作者感情的理解，對于學習效率的提高有積極的意義。

總之，在這個注重成績的年代，教學方式必然會是比較枯燥的。但是在語文的課堂上可以通過朗讀這一方式給學生們帶來點新鮮的空氣、活潑的氣氛。朗讀可以鍛煉口才，可以加深對文章的理解，從而更好的學好語文；也可以提高人的情商，使性格越加開朗。朗讀的好處還有許多，如何將朗讀這一方式更好的融入到教學工作中，這都有待教育工作者們的開發。希望在未來的語文教學中可以呈現出更多的朗讀教育模式。