淺談小學數學教學中培養學生的創新能力

馬子驊

（甘肅省隴西縣權家灣鎮田家灣小學，甘肅 定西 748100）

一、利用小班化教學，培養學生創新意識

國家提倡小班化教育，特別是廣大農村，出現了很多“袖珍學校”和超小班額，在小班化環境中，人際關系尤其是師生關系和諧、融治，課堂環境氛圍比較寬松，加上座位排列形式的變化，給學生以新穎和親切感，大大激發學生主動發言，參與課堂討論，積極投身教學活動之中的熱情，真正成為學習的主人。對學習充滿了熱情和興趣。師生之間也互敬互愛，形成了一種嶄新的課堂教學氣氛。下面我就具體地談談小班化教學是如何利于優化教學氛圍的。

(一)形成師生之間民主平等的課堂探索氛圍。

創新意識是學生創新精神的源泉。而創新意識在傳統的“應試教育”模式下以教師為中心的氛圍中是無法實現的。這就需教師改變教學方法與模式，營造一種民主的氛圍，給學生定的自由度，讓他們在一種寬松的、民主的、開放的環境中創造性地發現規律，解決問題。而小班化教學由于師生觸增多，交往頻繁，師生關系更加密切，彼此情感交流更加直接，增強了彼此之間的信任感和親切感，師生關系處在民主、平等、和諧、融洽的氛圍中。另外，小班化教學不僅有利于一種民主、平等、友愛、合作的新型師生關系的形成，而且可大大增強教師人格力量的影響和師表作用的發揮，這對學生良好思想品德及行為習慣將產生深刻影響和巨大作用。

（二）利于因材施教，優化個性發展的氛圍。

創新是以創造活動為基礎的，創造的本質是新，是獨特的與眾不同的。由于人與人之間存在自然素質環境條件和教育影響的不同，因而就體現出個性的差異。只有了解學生的個性差異，才能依據學生的個性差異，因材施教。而小班化的教學則能使教育的個性化，個別化成為可能。小班化教育中教師能考慮到個人的生理、心理發展水平，能夠按照學生的生理和心理特點去施教，尊重學生的民主權利和選擇權利，強調平等對話，多商量、多討論、成為學生的學習伙伴，良師益友，每個的學生的思維空間是不受外界干擾和限制的。

（三）利于優化自主學習的氛圍。

良好的教學環境是培養學生創新精神和創新能力的條件，讓學生在自由的空間里主動參與到學習中去。而小班化教學由于班內學生少，學生在教學活動中自主活動增多，爭先恐后地發言，積極主動地參與教學活動，大膽質疑發現和提出問題，熱烈爭論，思維活躍。學生上課由被動變主動，真正地成為課堂的主人。另外，小班化教學由于學生少，座位較寬松，教師的空間比較大，學生在課堂上的活動更加方便，自由，給了學生自由學習的空間。

（四）利于優化相互合作的學習氛圍。

小組合作學習是現代教學的主要形式，學生在相互討論中獲取知識、明辨是非，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。在課堂討論中能主動探索知識，相互交流各自的想法加上班內空間大，座位排列形式一改過去死板拘束的“秧田”布局，而采用靈活的便于師生之間、學生之間，相互討論合作的座位布局。便于學生交流、探索、完成任務。另外，培養學生的創新精神，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間讓他們自己發現向題，解決問題，培養他們的創新意識和精神。小班化教學由于學生少，空間相對大的優點，師生關系融洽，和諧，學生之間相互合作交流機會很多，而且教師也易于因材施教，使每個學生能充分自由地發揮自己的個性，使教師的課堂重點由教向學生的學轉移，教師不是原來的“滿堂灌”的主宰者，而是學生學習的合作伙伴，和學生一起討論學習內容，探究學習方法，正真營造出一個和諧、寬松、溫馨、愉快的課堂教學氛圍，便于培養學生的創造精神。

二、循序漸進，培養創新能力

（一）利用課本例題，激發興趣。

創新能力的培養要從激發學生的興趣開始，好奇是兒童的天性，只有好奇才能產生興趣。 例如，課本上的例題是：一段公路長60米，甲隊單獨修20天完成，乙隊單獨修可30天完成，兩隊合修幾天可以完成?教材的意圖是通過復習舊知識，引出新知識分數工程應用題。學生列出60÷(60÷20+60÷30)=12(天)后，這時我又把題中一段公路長120千米，讓學生分別進行解答，其果都是12天，學生這時覺得奇怪并產生了興趣，又讓學生把一段路長改為任意數，其結果還是12天，如果把一段公路作為單位“1”，同學們計算一下，結果還是12天。

學生產生了濃厚的興趣，這奧妙到底在哪里呢?這時教師引導學生回過頭來考察剛才的解題過程。

60÷(60÷20+60÷30)=12（天）；120÷(120÷20+120÷30)=12（天）；180÷(180÷20+180÷30)=12（天）如果用a表示總工作量，那么得

（二）捕捉靈感進行創造性思維。

例如：我在教圓柱這節課時，學生動手把貼在罐頭盒的商標沿著它的一條高剪開，再打開，看看商標紙是什么形狀，通過操作學生回答是長方形，接著請同學思考。用不同的罐頭盒沿著它的一條高剪開還可以是什么圖形?在什么情況下會有這種圖形？有的同學回答這商標紙可能是正方形。老師再繼續提問怎樣剪還可以出現別的圖形?這時有的同學馬上脫口而出，商標紙是平行四邊形。怎樣剪呢?那學生馬上說沿著商標紙的一條斜線剪。當時在聽課的老師都非常驚訝。靈感來不及舉手就爆發了。學生自己創造性的認識到圓柱體沿一條高剪開可以得到一個長方形，也有可能得到一個正方形。把圓柱側面剪開還可以得到一個平行四邊形，不管是什么圖形，圓柱的側面積都等于底面周長乘以高。