小學數學教學反思策略

朱朝輝

（湖南省郴州市永興縣三塘中心學校，湖南 郴州 423300）

鑒于教育事業改革工作的逐步深化，小學教學儼然成為現代教育的核心，不僅應注重學生綜合能力的提升，還應滿足全面發展的目的。以小學數學為例，在教學過程中注重教學反思理念的融合，能夠在明確教學主體的前提下，以互動學習、互動探究等方式，強調教學目的。現總結如下。

一、對反思性教學的思考

（一）概述

顧名思義，反思即為教師以本教學活動為依據，對自身教學行為、決策和教訓結果提出審視、分析及思考等層面的過程，也是增強參與者自主察覺能力的關鍵。而反思性教學則是借助對教學活動、經驗的反思，深化知識領域，拓寬教學經驗，以此實現自我成長的目的。

（二）內容

針對反思性教學，其反思內容可包括認知、批判、教師陳述等方面。即認知，是指對教學資源的加工、決策；批判，是指依據情感、信念和價值觀等思想基礎，對教學目標及教學活動的合理性予以鑒別，再通過對學生認知能力、認知范圍的思考，選擇更為科學的教學方式；教師陳述，是指教學問題、教案、教學成果等內容，以便更為直觀地評估教學決策是否科學、合理。

（三）方法

于反思性教學過程中，反思方法為課后備課、反思日記。即課后備課，通過對教學目標、教學成果預期程度的把控，輔之課后檢驗，使之能夠在提煉及反思教學經驗的基礎上，對教學方法進行改進，以此強化自身專業能力。反思日記，是以總結自身教學經驗為前提，通過和其他教師間的探討總結，科學掌握學生現狀及自身的不足，不僅可全方位展現教學問題，還可對教學現狀、教學方案進行針對性整改。

二、對小學數學教學反思策略的思考

（一）比較性反思

在小學數學課程教學過程中，教師反思工作不可盲目，應有基礎性材料，才可做好相關反思。例如：三角形可依據角、邊等分類標準，劃分為不同類別。新人教版中設定如下例題：依據角的特定，對三角形進行分類，如銳角三角形表明各角均為銳角，直角三角形表明一個角為直角，鈍角三角形表明一個角為鈍角。該教學工作完成時，教師可對“為什么將角作為三角形分類的例題？”通過文獻資料查閱可知，以角劃分三角形能夠更為直觀地明確三角形本質，即內角大小明確三角形各邊關系，如直角三角形滿足“a2+b2=c2”各邊對應關系。

（二）習慣性反思

預習中反思。由于小學生思維能力、理解能力相對較差，教師往往需要借助課程預習的方式，提高教學效果。特別是在低年齡群體中，應指導家長協助其做好榆次，再通過反思評價表的設定，對學生新增點、見解、經驗加以總結，為后續學習夯實基礎。

探究中反思。以圓錐體積課程為例，教師可將學生劃分為各小組，準備黃沙、圓柱和圓錐（要求二者等底等高）等材料，將圓錐內裝滿沙子倒入圓柱內，記錄幾次可將其裝滿。具體操作中，傾倒3次則呈現不滿、過剩等狀況，于交流中認為3次近似將圓柱裝滿，即等底等高條件下，圓錐體積為1/3圓柱體積。再借助水的使用，對該結果進行驗證，教師則要求學生對沙、水實驗結果不同原因進行思考。而學生通過不斷地驗證和反思，明確沙和水因松、實度的不同，引起操作誤差。

解題中反思。解題作為學好數學、理解數學的關鍵，但在諸多情況下，學生僅停留在“和答案相同”等層面，忽視對解題思路、方法的反思，而這也會錯失教學思想最佳歸納時機。對此，教師可在日常教學期間，注重學生反思思想和能力的培養，以此尋找更為簡單的解題方法。例如：在教學結果匯報中，可要求學生對解題思維、方法進行復述，借助多結論和多思維的呈現，提高學生反思和判斷等能力，甚至還可依據自我監控、調節和評價等方式，對自身學習現狀及認知活動予以糾正。

互動中反思。從整體上來看，反思性教學是以群體為支撐的個體活動，通過社會實踐、交流活動等多方協作互動，能夠在加深個體對知識解讀的前提下，達到預期教學的目的。對此，在小學數學教學期間，教師應為學生創造更多的交流及討論空間，借助反思氛圍、交流氛圍的營造，使學生能夠在明確自身優缺點的基礎上，逐步進步。

（三）指導學生養成自主反思理念

在反思性教學過程中，培養學生獨立反思，則是現代教學的重點。即通過“自問法”，鼓勵學生對自身予以提問、質疑，以此拓寬求知空間。該種方法的使用，既可強化學生對自身的剖析，還可在深化數學思維的同時，落實反思性教學的意義。

例如：學生在完成課后作業時，直接將其上交給組長，由教師獨立完成測評工作，而一旦出現錯誤再返回訂正，再批改，而在個別學生中由于馬虎大意，該項操作需循環數次，不僅會使學生逐步喪失數學興趣，還會滋生厭煩心理，影響學習效率。但是，在培養學生自主反思理念期間，學生能夠產生以下問題：和以前作業相比，進步了還是退步了；作業是否都認真檢查，是否存在錯誤；該題是否存在其它解題思路。另外，側重建模思想在數學教學工作中的整合、滲透，能夠在增強學生數學思維的基礎上，杜絕生搬硬套、脫離實際等狀況。

結束語：綜上所述，教學反思作為教師評定自身教學活動、教學情境及教學成果的重要內容，借助對自身的審視，做好反思驗證，加快教學進步。特別是在實踐向理論升華的過程中，應在明確其經驗規律的基礎上，做好再認識、再創造，增強教師實踐、理論和教學水平。