淺談幼兒語言思維能力的培養

代茜

（永城市第四幼兒園，河南 永城 476600）

在幼兒園中，同伴之間的交流是發展幼兒語言表達的主要途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語言發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤，教師可借此機會傾聽幼兒、引導幼兒運用正確、規范的語言進行表達，并逐步使幼兒養成愿說、學說、愛說的習慣。

一、主題、生活的經驗，讓幼兒愿說

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。因此教師應結合日常生活引導幼兒說。

《綱要》指出，幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的。生活是語言的源泉、豐富多彩的生活即充實了幼兒說話的內容，為他們創設說話的情境，應把幼兒園的全部活動看作是語言教育的活”教材”。蘇霍姆林斯基說：”任何一種教育環境，孩子其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”因此，我選擇幼兒日常生活中的話題作為說話訓練的內容，可使他們潛移默化中壯大說話的膽量。如：上廁所能向老師提出，有事能向老師請假。在一日生活中，我也總是有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結合每天的生活，讓他們介紹看到和學到的新鮮事，如喜歡看的電視節目、重大的新聞、每天最開心的事及學會的本領等等。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的活動中有話要說，有話愿說。在說的過程中，都能抓住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。在此過程中，我們應做好一個耐心的傾聽者、欣賞者，在聽到幼兒說話不連貫時，不應急著幫說或打斷他們的話題，應以表情或眼神鼓勵他們，從而激發他們說話的興趣，這樣才能較有效地提升幼兒的語言表達能力。

二、簡單、規范的語言，讓幼兒學說

正式的教育活動內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒學說。教師在培養幼兒的簡單、規范的語言時，更應當注意以下幾點：

1.當幼兒發不清楚字音，說不清楚語句時，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵為主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經意間學習、模仿，改正自己表達欠妥的地方。

2，幼兒答錯問題時不馬上予以否定。幼兒答錯的原因有多種：有的沒理解問題；有的站起來一時緊張；有的沒聽清老師問什么等。因此，教師要敏銳地進行分析，不能一概而論。我們可以用引導的方法--”你在想一想”；可以用重復的方法--”老師在說一遍問題”；可以用安慰的方法--”別著急，想一想再說”；可以用規勸的方法--” 你可要注意聽，不然就會說錯了”。不急于否定是給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發展。

3.幼兒回答不出來時不過于著急。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵的方法，但有時幼兒還是不說，教師則可采用轉移問題的方法--”等一會單獨和老師說，好嗎”？

三、自然形成說的習慣，讓幼兒會說、愛說

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現象出現，這直接影響幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。主要表現在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；重視知識以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養，因此，我們應該從日常生活入手，使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。