合理利用小學(xué)作文教學(xué)中的差異

杜齋敏

（河北省石家莊市藁城區(qū)增村鎮(zhèn)南宋小學(xué)，河北 石家莊 052160）

一、善對(duì)年齡差異，樹(shù)立學(xué)生正確的作文觀

因?yàn)樾W(xué)生是未成年人，無(wú)論寫作動(dòng)機(jī)、文章立意、行文措辭等方面的水準(zhǔn)肯定不可與成人寫作相提并論，差異顯而易見(jiàn)。然而，我們?nèi)绻@樣想一下，每一個(gè)成人都是從兒童成長(zhǎng)起來(lái)的，那么，我們就會(huì)用發(fā)展的眼光來(lái)衡量?jī)和膶懽鳎@得正確的小學(xué)生作文觀，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)真話，表真情”，幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的作文觀，用滿懷期待的心態(tài)去呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作，幫助學(xué)生克服對(duì)作文的畏難情緒，推進(jìn)兒童習(xí)作能力的提高。筆者對(duì)2007年江蘇省高考語(yǔ)文閱卷組長(zhǎng)何永康教授點(diǎn)評(píng)的一篇《懷想天空》中的這段點(diǎn)評(píng)語(yǔ)印象深刻——不事張揚(yáng)，不搞“滿天星”的鋪陳鋪排，不搞華彩炫目的“集錦”，不玩深沉……對(duì)中學(xué)生如此，對(duì)天真爛漫的小學(xué)生更應(yīng)如此。

再看這篇一年級(jí)學(xué)生的《媽媽回來(lái)了》，這篇107字的短文，以純真的感情和寶貴的童趣讓著名兒童文學(xué)作家秦文君等評(píng)委眼前一亮，正是此文天真本色的筆調(diào)讓它在5萬(wàn)多篇參賽作品中脫穎而出，獲首屆冰心作文獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)?？梢?jiàn)“童真、童趣、童心”就是小學(xué)生作文的本色，也是小學(xué)生正確作文觀的核心。

因此在小學(xué)作文教學(xué)中，可先“放”后“收”，首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，有了一定的基礎(chǔ)再要求詞句精準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)合理。古人說(shuō)：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心。”使學(xué)生“開(kāi)闊其胸襟，發(fā)抒其志氣，但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難”。經(jīng)過(guò)天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，學(xué)生“必能放言高論，筆端不窘束矣”。再如我們給學(xué)生作文命題，一定要以兒童的眼光，窺探童心，揣摩童趣，使選材盡可能涉及兒童生活，觸及兒童情志，讓作文與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。又如修改作文，老師千萬(wàn)不要改得太厲害，在非改不可之處才改，以免挫傷學(xué)生信心和興趣，清人唐彪主張：“惟可改之處，宜細(xì)心筆削，令有點(diǎn)鐵化金之妙，斯善矣……”

二、善對(duì)個(gè)體差異，豐富學(xué)生習(xí)作的渠道

小學(xué)生作文能力的發(fā)展，離不開(kāi)老師的傳授，更離不開(kāi)生生間的互相學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不只是教師和學(xué)生間的信息雙向傳遞過(guò)程，而是在校內(nèi)外環(huán)境各種因素影響下進(jìn)行的，教師傳輸信息，以及師生間、生生間交往的一種錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，而且傳遞的不僅有知識(shí)，還包括思想、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等等。這對(duì)指導(dǎo)我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中合理利用學(xué)生個(gè)體差異大有裨益。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作活動(dòng)有其特殊性，我們常說(shuō)“言為心聲”，作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，既反映學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，又在一定程度上反映了學(xué)生行為生活情況，如個(gè)性傾向，如態(tài)度、情感、愛(ài)好，乃至性格等方面的個(gè)性心理特征。

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更何況人呢，因此學(xué)生的作文能力必然也是有差異的。在作文教學(xué)中，我們?nèi)裟艹浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能動(dòng)地善對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出的差異，便能使學(xué)生個(gè)體差異的相互作用有效促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展。

對(duì)差異合理利用，教師一定要善于及時(shí)有效地捕捉住學(xué)生個(gè)體在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出的長(zhǎng)處，并當(dāng)眾褒揚(yáng)，形成一種為學(xué)生群體所效仿的正面典型。如同一次作文，學(xué)生甲寫得內(nèi)容充實(shí)，敘述生動(dòng)，但段與段之間的銜接過(guò)渡不如學(xué)生乙。在點(diǎn)評(píng)中，我們要指出各自優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)雙方相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。再如，班中某學(xué)生習(xí)作幾乎每篇都寫得生動(dòng)有趣，那我們老師可發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起來(lái)閱讀，并讓該生介紹如何從生活中選取合適的題材，向該生學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)全體學(xué)生平時(shí)多多參與社會(huì)實(shí)踐，逐漸縮小學(xué)生間作文能力差異。同時(shí)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中同樣可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生作文能力的共同發(fā)展。每一小組中讓“作文尖子生”當(dāng)組長(zhǎng)，帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生，互說(shuō)互評(píng)互學(xué)。學(xué)生在小組活動(dòng)中既多了參與表達(dá)的機(jī)會(huì)，也充分體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、善對(duì)能力差異，發(fā)展學(xué)生作文的能力

寫作過(guò)程是一個(gè)雙重轉(zhuǎn)化的過(guò)程。陸機(jī)在《文賦》中說(shuō)道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！庇伞拔铩钡健耙狻痹俚健拔摹保菍懽鬟^(guò)程轉(zhuǎn)化的階段，要懂這道理不難，作文難就難在自己下筆“意”能稱“物”，“文”能逮“意”。因?qū)懽魇菑?fù)雜的思維活動(dòng)，它需要學(xué)生在有限的時(shí)間空間內(nèi)調(diào)動(dòng)多種儲(chǔ)備，運(yùn)用多種能力，要由“物”生“意”，學(xué)生必須具備觀察、體驗(yàn)、想象、提煉等方面的能力；同樣，由“意”向“文”轉(zhuǎn)化，學(xué)生必須具備良好的遣詞造句、謀篇布局等能力。

誠(chéng)然，小學(xué)生作文還處在初級(jí)階段，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到靈活調(diào)用多種儲(chǔ)備、綜合運(yùn)用多種能力的高度，學(xué)生之間諸多能力的發(fā)展必然存在著差異，因此在作文教學(xué)中，我們可將學(xué)生的習(xí)作及整個(gè)習(xí)作活動(dòng)作為一種觀測(cè)指標(biāo)，及時(shí)接收學(xué)生所反饋信息，從生活積累、謀篇能力、作文態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生作多元評(píng)價(jià)，以便因勢(shì)利導(dǎo)，幫助其揚(yáng)長(zhǎng)避短，均衡發(fā)展作文能力。

當(dāng)然，“尖子生”的習(xí)作也不可能篇篇都佳，“貧困生”的習(xí)作也未必篇篇都差。篇與篇之間水平的波動(dòng)，正體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)部某些能力的差異，也許是技巧，也許是取材，或者是其他。我們捕捉住并善對(duì)這些學(xué)生個(gè)體內(nèi)部能力的差異，就能幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，或者“短長(zhǎng)能動(dòng)轉(zhuǎn)化”。比如，有的學(xué)生習(xí)作游記類習(xí)作寫得條理清楚，而場(chǎng)面描寫類則寫得細(xì)節(jié)突出而欠缺條理，那老師就可充分利用這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而變換題材，使這一優(yōu)點(diǎn)向場(chǎng)面描寫類描寫遷移。