探討小學語文課堂上教師評價語的藝術

劉青

（河北省永清縣別古莊鎮中心校，河北 永清 065600）

一、心尖兒上的呵護——源自明察秋毫、適時有度的評價語

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也十分重視教學語言藝術，他深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”在平時的課堂教學中，評價語言是對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，貫穿于教學始終，起著推動學習進程的重要作用。隨著素質教育、賞識教育的興起，在課堂上我們常常會看到這樣的情形：只要學生回答一個問題或者完成一個學習活動，教師就會說：“很好！”“不錯！”一節課中，諸如此類的表演不絕于耳。不可否認，賞識教育在一定條件下是成立的，適當體驗未嘗不可，但凡事“過猶不及”，應該“適時有度”。心理學家斯金納的強化理論認為：對正確的行為每次均加以褒獎，只能導致強化的效果越來越差。不加思考的表揚，非但不能起到應有的作用，有時還會適得其反。

課例一：《九色鹿》

在語文教學展示活動中，老師點就近的一個小男孩讀烏鴉的話——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”小男孩的脾氣實在是慢，一個字一個字的哼出來，對是對了，從頭至尾都是有氣無力的唱腔。薛老師提示他這樣喊九色鹿根本醒不了，要大聲喊，小男孩再讀，分貝提高了，拖腔依舊。薛老師說：“哎呀，國王的軍隊是捉你來了，不是看你來了。”聽課老師笑聲一片。那孩子倒很從容，再讀，還是不慌不忙的那個調。怎一個“急”字得了！無奈之下，老師只好另點一個學生讀書，讓該小男孩評價，同時也讓其他學生說說這個小男孩和以前比是否有了進步。

此情此境，如何在濟濟一堂的聽課老師以及眾多的專家學者的眼皮下引導孩子讀得更好，絕不是按部就班、一味表揚就可以做到。我們需要教師擁有一雙明察秋毫的眼睛，通過適時有度的評價語言去點撥和啟發學生。

課例二：低年級組詞

在一節低年級的語文課堂上，有個學生給“停”組詞時說：“亭臺”的“亭”。學生嘩然。可教師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對，是‘亭臺’的‘亭’……”學生在點撥下頓悟了，連忙說：“是‘亭臺’的‘亭’加上一個單人旁，就是‘停車’的‘停’了。”

在老師不動聲色的巧妙引導下，學生避免了出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”因此，我們反對教師評價語中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答錯了”“你真笨”“這個想法簡直荒唐透頂”之類，因為那些語言會實在地傷害學生，消減孩子對語文的興趣。同時我們也拒絕形式單一、語言單薄的評價語，因為評價語不只是簡單的判斷或褒獎，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁，對課堂的效果和學生素質的提高產生潛移默化的影響。教師充滿魅力的評價語言會讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息，可以使一節語文課錦上添花，更上一層樓。

二、舌尖兒上的藝術——源自正確引領、點石有道的評價語

準確性是評價語的靈魂，沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力。但是語文學科有它的特殊性，即豐富的知識蘊涵量。這對老師的要求很高，所以，評價語切不可含糊其辭、模棱兩可，更不可出現知識性的錯誤。如在課堂上遇到超越知識范圍或不敢肯定的問題，我們有義務用一種真實的態度對待學生：“這個問題老師也是第一次聽說，等我課后去查閱資料，你們也去向別人請教，咱們下節課再討論可以嗎？”這樣，在救自己于水火之中的同時向學生傳達了這樣一個信息：知識是需要不斷更新的，每個人都是處于學習之中的，只不過水平和程度不同而已。

課例三：《蘋果里的五角星》

該位老師講的是《蘋果里的五角星》，課末提問：“你還能從哪些水果里發現五角星？”學生回答：“我橫切了梨子，發現了五角星。”“我橫切了香蕉，發現了五角星。”“我橫切了橘子，發現了五角星。”“我橫切了石榴，發現了五角星。”……老師又說：“石榴里大概不是五角星。”

課末的這一問題本身就值得商榷，而學生的回答更糟，可見學生事前并沒有實際動手操作，只是任憑想象的翅膀在課堂上亂撲騰而已。本來是提倡創造力的文本，卻被“舉一反三”演繹成了無效教學。而老師隨后那句“石榴里大概不是五角星”，不但沒有對學生的錯誤觀點進行正確的引領，反而還點頭表示默認和贊同。

就本課例來說，切開其他水果，里面究竟是什么，老師需事前親自嘗試。假如暫時無法驗證，那不妨留個尾巴，把問題拋給學生：“香蕉、橘子橫切開真的是五角星嗎？事實勝于雄辯，咱們還是回去親自試一把再做結論。”教師的評價語不是簡單的肯定與否定，而要正確引領，點石有道。

課例四：《海底世界》

一位老師執教《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”

這貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，更避免了復雜、冗長、枯燥的講解、范讀，使得學生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，給以恰如其分地評價，就能使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。