關注動態生成 煥發課堂活力

梅旭嫦

（浙江省溫州市蒲鞋市小學，浙江 溫州 325000）

葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。因此，我認為要煥發課堂的生命活力，首先要關注動態生成。

一、精心預設，走向動態生成

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。正確把握教材，全面了解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。

（一）準確把握教材

有人認為書本是死的，其實它“外死內活”，這就需要靠教師的力量準確把握教材，把教材激活，實現教材的二次開發，把枯燥、抽象的數學知識賦予生活的氣息，教師必須為學生的思維種子提供沃土，為實現優質、高效的生成服務。

（二）全面了解學生

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。只有盡可能地預設各種可能，才能做到心中有數，臨陣不亂。

（三）有效開發資源

動態生成本身就是在教學過程中隨即開發和適時利用課程資源的過程。所以教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。如在教學“時分的認識”時，提前一周要求學生每天注意觀察家里時鐘在不同時段的變化，并記錄自己每天的作息時間，為時分的埋下伏筆；在教學“分數的意義”時，讓學生自由的選取事先準備的材料分一分，并用分數表示出來，從而更加強調了“平均分”的含義。課堂實踐表明，有效的教學資源為學生個性化地操作提供了極大的空間。

二、互動課堂，追尋動態生成

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程。課堂就像是一個網絡，學生是網絡上的節點，網絡上的節點都在活動，每一個學生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發布者、構建者。而教師應靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

（一）確立主體地位，課堂教學動態生成的基礎

以往課堂中盡管教師想讓學生自主學習，發揮學生主體性，但受教學活動計劃性、預設性的影響，教師把教學過程看作是預定計劃或方案的簡單體現，學生的思維和活動仍被束縛在教案框架內，主體性并沒有得到徹底體現。動態生成式的課堂中不再是教師主宰，學生跟著教師走，而是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學生的主人，讓學生們獲得更多的知識的同時，學得既輕輕松松，又豐富多彩。

（二）發揮主導作用，課堂教學動態生成的關鍵

動態生成式的課堂，不能只強調學生主體性，而忽視教師的主導性。教師一方面要為學生自主學習創造條件；另一方面要把握好課堂組織權，進行有效的生成。既要根據學生自主學習的情況進行備課預料，但如果出現預料之外的情況則與教學目標（不僅指認知目標）比較，看是否有利于教學目標的實現，根據教學目標的要求組織后續的教學活動。

（三）關注合作交流，課堂教學動態生成的保證

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，學習者的合作可以使理解更豐富全面。

例如在學習了“分數的意義”之后，我給學生出示了這樣一個練習：在教學“能被3整除的數的特征”一課中，我設計了兩個試驗：⑴、用8、2、5三個數組成任意的一個三位數，并檢驗能否被3整除，從而發現什么變了，什么沒變。⑵、從1、2、3、5、7五個數字中任意選取幾個數字，組成一個數并檢驗能否被3整除，再進一步討論發現有什么特征。這兩個試驗都是在四人小組合作中完成的，學生在合作探究中相互啟迪，思辨創新，資源共享，在組內交流中不同思想進行優化組合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使整個探究過程事半功倍，使學生的生命活力得到發展，使課堂的活力得以煥發。

（四）追求真實，課堂教學動態生成的展現

課堂是師生生活的一部分。動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。因為課堂上可能發生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，可能將這個問題變成新的教學的資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點，使學生思維方式和表達能力得到發展、提高。

三、延伸課外，持續動態生成

課程標準強調學生應用意識的培養，要求學生面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，也即“人人學習有價值的數學”理念的體現。如果我們每一節課的教學能讓學生將所學知識主動用于生活，將探究實踐的興趣延伸于課外，這何嘗不是我們教學的成功所在？

總之，課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的一個動態過程。這樣的課堂應學生而動、應情境而變，充滿著勃勃生機，時時閃現出智慧的火花、創造的快意。我們的數學課堂教學在“動態生成”力引下正煥發出生命的活力。如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。