“任務驅動”在高中信息技術教學中的應用

李強

（盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124000）

一、任務驅動法的重要性

何克抗教授給任務驅動的定義是：所謂“任務驅動”就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動法作為一種教學方法在實際教學中應用有著重要的意義。任務驅動法有助于改變課堂教學模式，提高教學效率。傳統的信息技術教學都是教師講、學生學，這種教學方式導致學生在課堂學習中學習興趣不高，更無法體現以人為本、學生為主體的教學理念，導致學生的學習效率低下，而任務驅動法的實施改變了這一現狀，學生成為課堂學習的主人，在完成任務的過程中提高了自信、增強了興趣，實現了高效教學。

二、任務驅動法在高中信息技術教學中的應用

（一）創設情境，展示任務

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境。教學情境形式多樣，主要通過再現生活、實物演示、現代教育技術、音樂故事、競賽、視頻圖畫、角色扮演、游戲等進行情境創設。例如：講解《利用表格公式分析數據》這一課時，選擇學生平時不愿意到食堂吃飯，都以方便面、麻辣燙等作為主食的實際情況，列出了一個表格，讓學生分析食堂中各種飯菜的營養成分并進行比較，并給學生提供一份健康飲食的營養成分標準。在學生比較的過程中，以前上課時出現的使用公式枯燥無味的狀況沒有了，所有的學生都積極地參與到課堂教學中去，全部完成了各種教學任務。其實愛美之心人皆有之，尤其是在高中階段的學生，對自己的儀表更是注重，在這種情況下利用其自身的健康、美麗等問題引出教學內容能夠很好的解決教學內容枯燥、知識記憶困難的問題，同時還可以提高學生對生活中常見問題的思考，提高學生的生活實踐能力。

（二）積極引導，分析任務

提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，教師可以對學生提出的問題進行解答，對學生進行正確引導。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務的過程中再去提出并解決相應的問題。例如：講解 Cool Edit Pro 軟件的使用時，因為第一次接觸這個軟件，所以學生提出的首要問題就是如何使用這個軟件，教師可以先演示一遍操作方法。在任務的驅使下，學生學習理論知識的興趣也大大增強，很快就掌握了 Cool Edit Pro 軟件的使用方法。然后教師給學生進行歌曲制作的演示，通過教師的演示讓學生發現問題、提出問題，對于一些不通過具體操作難以體會的問題讓學生在后面的操作過程中再提出，教師的演示為學生后面教學任務的完成提供了重要借鑒。最后在學生掌握了 Cool Edit Pro 軟件操作流程后，教師再與學生一起就用 Cool Edit Pro 來制作歌曲進行任務步驟的確定。

（三）探索研究，達成任務

在學生明確了本節課的任務之后，教師可以引導學生進行任務的完成，這也是任務驅動教學法的關鍵一步，而達成任務主要依靠學生的自主學習，對于自己無法解決的問題可以通過小組合作，尋求老師幫助等方式去完成。

（四）成果交流，評價檢查

根據信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。學習任務完成，并不是教學過程的結束，為了提高學生的學習效果，教師還需要讓學生對自己的作品成果進行展示交流，通過成果交流，讓其他學生和老師進行觀看，對作品的優缺點提出自己的意見和建議，對任務完成的效果進行科學合理的評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創造性解決問題的能力等。

總之，信息化社會的到來使得信息化教育顯得更為重要。提高信息技術的教學效率成為教育教學的重要任務，在高中信息技術教學中應用任務驅動教學法，能夠激發學生的學習興趣，提高信息技術教學效率，為學生以后的發展打下了堅實基礎。