農村小學語文口語交際能力的培養策略與研究

王飛燕 張凌燕

（新鄉市封丘縣城關鎮北街小學，河南 新鄉 453300）

口語交際課是新課程改革中的一個新課型，它是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺。《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力。”人民教育出版社小語教材也從第一冊開始，就把原“基礎訓練”中“聽話·說話”的內容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內容進行單列。這不僅體現了國家對口語交際課的重視，也體現了對教育工作者提高教育質量的要求，涵義深遠。

一、河南農村小學低年級口語交際教學現況

（一）口語交際課不受重視

現實教學中，口語交際課堂實施情況并不理想，雖然我校是縣城小學，但長期以來，受某種社會功利觀念的影響，語文教學只注重知識的傳授，忽略了口語交際的發展。我們用的是北師大版義務教育課程標準實驗教科書，不像其他教材有單獨的口語訓練課，我們所用教材每單元后的日積月累只有綜合活動課內容，而綜合活動課，本是開發學生視野，培養學生能力，培養學生口語的典型素材，但作為一線教師的我們常常對這些內容視而不見，甚至讀都不讀，因為那不是考試的內容，更別說讓學生實踐了。

（二）青年教師缺乏教學經驗

部分學校領導對低年級教學存有偏見，認為低年級語文教學沒什么難度，往往將剛畢業的青年教師或教學能力較差的教師安置在低年級進行教學。這些教師要么缺乏教學經驗，吃不透教材質；要么把握不住重點難點；要么在課堂上不注意學生詞語的拓展，思維與想象的訓練，不注重口語的表達，以致很多孩子不會說，不會傾聽，不會誦讀，甚至不會寫作，遇到事情膽怯、畏縮，不敢大膽發言。多年的教學經驗讓我們明白，口語交際應從低年級抓起，越早越好，因為兒童時期是發展語言的最佳時期，低年級是培養學生各種能力和思維訓練的最佳時期。

（三）家長擇校影響

隨著大量農村學生涌進縣城小學就學而出現的擇校熱現象，使得教師苦不堪言。年輕的父母大都去打工，孩子丟在家里有隔代的爺奶照顧，孩子和年齡很大的爺奶很少交流。所以受農村家教的影響，這一部分孩子性格比較內向，不愿主動與人交流。農村孩子在知識水平、膽量等方面與城市孩子存在著很大差異，其中較大的差異，就表現在他們不愿“說”、不想“說”、不敢“說”的能力。老師們通過課堂聽課和課后交流談心，了解到相當一部分學生在口語交際中存在不敢正視別人的眼睛，說話聲音細小，支支吾吾，吞吞吐吐，方言腔重、詞匯貧乏等現象，語言表達缺乏有序性和條理性。因此，從低年級抓起，給孩子創造一個寬松的口語教學課堂環境，還孩子一片燦爛的明天尤為重要。

二、小學口語交際教學的提升策略

（一）激發學生興趣

提高“口語交際”水平，輕松和諧的口語交際教學氛圍是促進學生積極主動發揮的先決條件。為此，在實際教學中，教師應營造出寬松愉快的交際環境，學生高興了，就敢于表達，勤于思考。尤其是低年級學生，其學習受情感因素的影響較大，教學只能順應兒童心理，巧設口語交際情境，以寬松、和諧的氛圍來調動學生學習口語交際的積極性及興趣性。

（二）選取學生喜愛的話題

在教學內容上，口語交際教學的話題選擇，要從農村學生生活實際出發，選擇貼合農村學生的生活實際，選擇其有共同經歷可感可知的話題，進而提高學生的參與激情，提高口語交際的教學效果。例如選擇農村學生生活中經常見到的話題進行探討。把計算機網絡游戲等話題活動改為“你最喜歡的活動或游戲”，“你最喜歡看的動畫片”，“你最喜歡的書和玩具”等之類的話題，并要求學生能夠對自己玩過的游戲進行明確、清晰的表達，說出玩游戲的過程、活動構成、精彩程度等內容，當然也可以現場演示等，這樣容易使學生的口語表達語句通順、自然大方，口語提高水平自然得到提高。

（三）立足課堂，強化訓練

口語交際訓練，無外乎兩個方面，那就是課堂訓練和生活實踐訓練。對于孩子來說，他們缺少交際必備的知識和能力，而這種能力的獲得主要來源于課堂，所以口語交際訓練的主戰場是課堂訓練。因為課堂是一種科學有序、有計劃、有目的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以提高學生聽、說交往的能力，豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧。

（四）開展豐富多彩的活動策略

為了規范口語交際教學成效，學校要經常開展豐富的課外活動，以提升學生的口語交際能力。由于手工制作的教學內容非常豐富且形式多樣，其中立體紙工是其中最能培養立體思維、立體造型能力以及設計理念的。為此，在課堂上我設計了小制作說話，學生手工制作自己喜歡的物件，并讓學生自己用普通話講解。同時，還開展每日一個話題進行討論，每天老師給學生提供一個話題讓學生回答，全班同學來討論。這些活動的開展無疑是提高學生口語交際能力的便捷途徑，既充分地調動了學生參與的積極性，又使學生的精神面貌煥然一新。

（五）提升教師口語教學水平

學生普通話口語表達效果的高低，老師普通話教學能力是關鍵。根據國家對教師普通話的要求，一般的教師要達到二級乙等（等級考試分數在80分到87分），而語文教師則要求達到二級甲等（等級考試分數在87分到92分）。“書同文，語同音”，推廣普通話、推行規范漢字一直是中國語文教育所重視的。特別是語文教師，應嚴格規范自己的語言，認真系統地學習和使用漢語拼音，給孩子創造一個規范標準的普通話語言環境，做一名合格的語文教師；給孩子創造一個寬松的口語教學課堂，還孩子一片燦爛的明天。

三、總結

口語交際能力的形成不是一朝一夕的，要根據一定的教學方法進行科學的訓練，在“訓練”中養成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力和素養。教師應從農村學生生活實際出發，注重話題設置，注重情境氛圍的營造，科學管理，不斷實踐，以科研促進學生整體素質的發展，以課堂為實驗主陣地，實現學生終身發展的教學理念。