小學數學教學中優化動手操作的策略研究

張義紅

（河北省安國市八五學區，河北 保定 071200）

《數學課程標準》明確指出“有效地數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”，這一語道出了動手操作的重要性。瑞士心理學家皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。數學是做出來的，學生只有親歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握。

一、動手操作在數學教學中的重要性

從課程改革的大方向看，無論是從課標的修訂還是教材的改編都可以看出，對學生動手操作能力的培養越來越受到關注。從上課教學的小范圍看，借助動手操作既可以調動學生參與課堂教學的積極主動性，又能加深學生對所探究知識點的理解與掌握。因此在小學數學教學中，探究不同領域教學內容的動手操作方法，以及同樣教學內容對學具的選擇與創新使用，進而促使學生逐步養成規范的操作習慣，培養學生創新意識、動手能力及合作探究解決問題的能力等。由此可見，優化動手操作是小學數學教學中值得探究的重要課題，應用范圍廣泛，有可觀的推廣價值。

二、動手操作在數學課堂中的意義

小學生在學習數學時，主要是通過動手操作來學習。因此教師應該注重培養的動手能力，讓學生在動手操作的過程中體會到學習數學的樂趣。通過動手操作，讓學生更加喜歡數學課堂，滿足學生的好奇心。另外，動手操作還可以改變傳統課堂的枯燥性，讓學生多動手操作還能激發學生的學習興趣，讓學生對所學的知識了解并且記憶的更加深刻。

三、小學數學教學中動手操作有效性的策略

（一）認真做好課前準備，促進動手操作的有效性

認真鉆研教材，分析本班的學情。教師必須對自己的教學目標，學生活動方式，教學策略等問題在上課前有一個全盤的考慮。要準確的把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構。重點和難點內容、難點和疑點內容。分析全班學生所掌握的知識結構，學生的心理特征。然后才能研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式。使學生在課堂上輕松、愉快，有效的掌握知識。

（二）因勢利導，促進動手操作有效性

在教學過程中，平等、民主合作的教學氛圍會使學生在無壓抑感的氛圍中學習，敢于設疑，敢于動手操作、充分調動學生的主動性和積極性。要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，巧造時間，為學生提供觀察和操作的機會，充分發揮學生的自主性。讓學生愿意操作，快樂操作，把抽象的數學知識變為活生生的實踐操作，從而獲得知識。例如，我在教學《長方體認識》時，為了讓學生更好的理解“面”“頂點“，“棱”的概念，我預設是這樣的：先由老師演示引入這三個概念，然后再讓學生自己動手操作，摸“棱”“面”“頂點”。在剛導入新課時，有些學生已經按捺不住，就動手摸自己的學習用具。我并沒有叫停，而是因勢利導，對學生說：“用手摸一摸，數一數自己手中的長方體有幾個面，都是什么形狀的？棱、頂點，在長方體的什么位置，一共都有幾條（幾個）？”學生馬上動手操作，然后匯報。沒想到學生很快能正確回答，在此基礎上，我引導學生總結出“棱”“面”“頂點”的概念。這比我預設教學效果的還要好，既促進動手操作有效性，又能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，實現高效課堂教學。

（三）舉一反三，促進動手操作的有效性

小學數學學習中，有許多內容可以在已學的基礎上類推出來。教學中的動手操作也要注意引導學生運用已知，舉一反三，獲得新知識，使學生的思維能力得到較好的發展。例如，在教學《圓的面積》時，學生已經掌握了用拼接法求平行四邊形的面，我再次讓學生動手操作求圓的面積。學生自學教材后，把圓分成4份，8份，16份……學生自己等分拼接，發現了圓的面積可以轉化為平行四邊形的面積來計算。這時，我又順勢問了一句：“圓還可以轉化成其他的圖形來嗎？動手操作看看”。很快，大部分學生動手操作后發現圓可以轉化為等腰梯形、長方形、等腰三角形。在操作中，學生舉一反三，把學過的方法，遷移到新的問題中。這樣，既有利于發展學生的思維，又能節省教學時間，激發學生的學習興趣。

四、結語

總之，培養學生的動手操作能力是現代素質教育發展需要。小學生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，動手實踐操作是學生獲得數學知識的重要方式之一，讓學生在生活中構建數學體系，在實踐中學到知識。所以在數學教學中，注意給學生創設實踐的氛圍，基于充分的時間，選擇恰當的操作方法，從而培養學生動手操作的能力，讓學生在活動中得到全面發展，進一步提高課堂教學的效率，實現高效課堂教學。