小學語文教學中“樂學模式”的構建藝術探析

趙桂葉

（陜西省西安國際陸港第二小學，陜西 西安 710026）

前言

“樂學可常使人精神力量有余，則無厭苦之患，而有自得之美[1]”樂學，就是讓學生快樂的學習，讓學生主動的全身心的投入到學習中來，體驗到學習知識、暢游在知識的海洋中，最終達到“學有所樂，學有所獲”的目標。古人言：“樂學、善思、篤行。”可見，只有樂學才能好學，才能善思，才能讓思緒每時每刻在浩瀚的天空中翱翔。因此，探究小學語文教學中樂學模式的構建藝術，是提高學生學習效率，真正做到“寓教于樂”的重要課題。

一、興趣驅動，創建愉悅的學習氛圍

小學生屬于低年級兒童，一般是不能夠自主的去學習新知識的，只有使其產生興趣、好奇的心理，才能促使他們進行學習文化知識。而傳統的教學模式中，學校將應試教育的壓力過早的體現在小學生的學習生活中只重視應試能力的培養，忽視了學生的情感、心理素質的發展，這在很大程度上削弱了語文在學生心目中的興趣和地位，再加上教師教學思想觀念的陳腐，教學過程枯燥無趣，嚴重打壓了學生的學習熱情和興趣。樂學課堂本身就是以激發學生的自覺主動性，培養學生學習興趣為根本的教學模式，小學語文教學中“樂學模式”的構建在這種大環境的影響下也就成了無根之木、無源之水[2]。因此，教師構建樂學課堂的首要任務就是創新愉快的學習氛圍幫助學生建立良好的、愉悅的學習印象。

可以結合學生的身心發展特點，選擇符合學生心理特點的教學方式，增強語文的趣味性，豐富學生在課堂上的情感體驗，從而營造出愉悅的學習氛圍。例如：初學語文都會學習的聲母韻母，雖然目前小學課本有許多豐富多彩的插畫，但畢竟書本的不會說話的，教師如果一味的讓學生朗讀、抄寫，小學生的好動以及對新鮮事物的好奇心就無法得到滿足，不僅如此反而會使學生產生上學是無趣的、痛苦的，產生厭學的心理。那么，教師在教學的過程中可以采取一些特別的教學方式，比如兒歌，象形動畫等方式，在聽覺、視覺上引起學生的興趣，讓學生在動聽的歌謠中、有趣的動畫中學習記憶，有趣的教學方式讓學生全身心的投入到學習中，學習氛圍自然而然的就改變了。

二、互動感知，注重情感體驗、快樂體驗

傳統的教學方式大多是以教師為主體，教師單向對學生進行知識的灌輸，師生之間缺乏動，不難看出這種教學模式的缺陷是相當明顯的，學生的學習主動性被忽略，心理和情感被壓抑，這種教學模式無法培養出適應當代社會發展的高素質人才。樂學模式在出現就是將學生作為學習的主體地位，拉近師生之間的距離，充分重視學生的情感體驗，讓學生在快樂中完成學習任務。在整體的教學中教師無疑是最重要的角色，首先教師就要對自身的思想觀念進行轉變，將“樂學”的思想貫徹于心，認真對待每一個學生，針對學生的學習需求和情感需求隨時調整教學方式，讓學生真正的走進學習，走進語文，自覺的、主動的學習語文。例如：在小學課本中《猴子中果樹》這樣的童話文章，如果教師僅僅是單純的向學生敘述是很難激發學生的學習熱情的，學生對于童話的隱喻也是處于朦朧的狀態中，可若是教師始終將樂學的思想貫穿于教學的每一個部分中，對于這類童話文章，教師采用角色扮演的教學模式來進行教學就將大大不同了。學生對于角色扮演這種游戲是十分感興趣的，既符合了學生的心理特點，又讓學生的情感在角色中的得以釋放，在“邊學邊樂”中充分理解了文章的含義，又提高了學習的興趣。

三、體驗教學，注重實踐與學習相結合[3]

語文從古至今在人們的生活中都是以文字的形式展現的，真正的體驗、實踐是提高語文的重要教學方式。皆知，著名的文學家魯迅先生原本是學習醫學的，但是在那個封建的年代，醫學能治療人類身體上的疾病，卻無法醫治人類思想上的疾病，正是由于魯迅先生在這樣的時代中生活過，才能書寫出那么多感人至深、令人深思的文章。在現在的小學語文教學中，實踐、體驗仍是舉足輕重的，在實際教學中，教師若是簡單的講解文章，學生沒有豐富的閱歷，無法感受到文章內在的情感，就無法對語文產生興趣。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在課堂教學中，可以利用多媒體、外出實踐等多種方式，讓學生在實際體驗中，深入了解文章，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以提升學生的寫作水平。例如：小學語文課本有《大自然的啟示》這類文章，教師就可以在學習完文章后，帶領學生一起觀察自然中的現象，在實際體驗中，學生自然而然的收獲了知識，收獲了快樂。

結束語

小學語文教學中樂學模式的構建藝術，需要教師自己在不斷的教學實踐中不斷的探索調整，這對小學生快樂學習，健康成長有著重大的作用，為小學生今后的健全發展奠定了堅實的基礎。