閱讀教學中小學語文核心素養的培養

馬浦妮

（貴州省遵義市綏陽縣風華鎮中心學校，貴州 遵義 563300）

近幾年來，伴隨著新課標的到來，全國的各個中小學都開始致力于對于全新教學方法的探索，并且希望開辟出一條全新的教育路徑，力求使自身的教育方式能夠更加契合小學生的實際需求與接受能力，從而使學校教學質量達到更優。經過長期的實踐與總結發現，在閱讀教學階段培養學生的語文核心素養，能夠使小學生在學習階段的質量與效率達到更優，下面本文將針對小學閱讀教學中核心素養的培養做出系統性的分析闡述。

一、語文核心素養的基本內涵分析

所謂的核心素養，是在新課標當中所衍生而出的一種概念，其在實際當中主要便是指語文綜合知識與能力的應用，同時也是長時間語文學習與練習當中所形成的一種綜合素養，同時這種素養也是學生在語文方面綜合能力的體現[1]。從以上的闡述當中，便能夠明確，語文核心素養的基本內涵便是在學生的成長與學習的階段，通過對于語文知識與技能的學習，從而使學生的知識量得到一定的沉淀，進而形成一定的語文綜合知識理解與應用，從而使學生的語文綜合能力得到提升，這便是語文核心素養的基本內涵。

二、閱讀教學中小學語文核心素養的培養策略分析

（一）課堂教學

在小學閱讀教學當中，為了提升語文核心素養，便需要在教學階段注意到師生之間的互動，并且針對當前的教學內容來挖掘核心素養的內容，這樣便能夠使教學內容更加豐富，并且能夠通過多方位的角度來理解課本當中的知識。在教學期間，教師要注重對于課堂氣氛的調節與掌控，將學生的注意力都集中在自己的身上，并且把握好課堂的節奏，例如：在課堂上面學生注意力最為集中的時間便是前十五分鐘，所以教師便可以適當的將教學的重點放在前十五分鐘之內，這樣便能夠使教師在教學階段充分利用好課堂時間[2]。例如：在學習《我的戰友邱少云》一課時，教師首先要做的便是令學生通讀課文，在學生完成對于課文的閱讀之后，教師便可以讓學生分別帶頭朗讀文章，在這個階段，既鍛煉了學生的閱讀能力，又鍛煉了學生的理解能力，同時也使學生的語文綜合能力得到增強。隨后教師便可以基于學生的理解，具有針對性的向學生發出相應的提問：

“作者是如何表現出邱少云同志的偉大精神？”

“在文章當中都應用到了那些修辭手法？”

“在文章當中，邱少宇同志為什么寧肯被燒死也不挪動一步？”

“我們今天的幸福生活來之不易，我們應該怎么珍惜今天的幸福生活？”

“作為社會主義事業接班人的我們，應該怎么來繼承革命前輩的光榮傳統？”

通過對于以上問題的提問，能夠使學生在閱讀課文之后的思維充分的活躍起來，同時學生通過對于教師問題思考，也能夠加深學生對于課文的理解，并且深深體會到老一輩無產階級革命家為我們今天幸福生活所作出的貢獻，進而使小學生能夠在學習當中知曉感恩，感恩社會、感恩學校、感恩教師、感恩家長。同時在思考的階段，也能夠使學生逐漸掌握閱讀的技巧，進而明確應該從什么角度來審視文章，并且提升其在語文方面的綜合能力，通過日積月累慢慢的形成在語文方面的核心素養。

隨后教師還要不同的學生對于教師的問題作出回答，在學生回答完問題之后，無論對錯，教師都需要予以表揚，并且給予學生一定的鼓勵。針對于回答問題角度正確的學生，教師要給予其肯定，并且對于學生所回答的問題作出補充講解；針對于回答問題錯誤的同學，教師也不應該批評學生，而是應該給予學生一定的鼓勵，隨后分析學生考量錯誤的原因，并且指導學生分析問題的正確方法，進而使學生能夠在以后的學習階段循序漸進，逐漸掌握語文閱讀的方法與理解文章的角度，從而使學生在語文方面的綜合能力全面提升，繼而形成語文核心素養。

（二）課后總結

在每一節課完成之后，教師還需要針對于本節課所講授的內容作出課堂總結，通過課堂總結，能夠使學生充分明確在課堂的學習內容，并且掌握在課堂當中自身的表現有什么不足之處，隨后采取相應的方式做出改善與調整。例如，在教學的階段，教師可以這樣開展課堂總結：

教學內容：《我的戰友邱少云》

教學過程：在課堂上面首先令學生通讀課文，隨后在小組長的帶領下朗讀課文，之后對整篇文章進行理解，然后教師針對于學生的理解情況想學生提出問題。通過提出問題的方式，使學生陷入到思考當中，并且引導學生向著正確的方向思考。

學生回答問題情況如下：

首先舉手回答問題的便是A同學，其回答問題道：“我們今天的幸福生活來之不易，等我長大了我也要去參軍，為國家做貢獻。”

針對于學生的回答，教師補充說道：“A同學的回答很好，很棒，想參軍也是一個很好的愿望，不過當前我們每一同學正處在增長知識的關鍵階段，只有學習好當前的每一知識，才能夠在長大以后為國家做出更多的貢獻，并且繼承革命前輩的遺志，將我們的祖國建設的更加繁榮富強，同學們，你們明白了嗎？”

通過以上總結方式，能夠使教師及時的發現在教學環節當中的不足之處，從而采取相應的方式做出改善，進而使教學質量達到更優。

結束語：綜上所述，在小學教學階段，需要注重課上的教學環節，采取多方位的手段來對于學生在語文方面的綜合能力做出培養，從而使學生能夠養成在語文方面的核心素養。