計算機微課在語文教學中的應用

李肖杭

（河北省淶源縣王安鎮中心小學，河北 淶源 074300）

一、傳統課堂教學的弊端

（一）不利于學生的自主學習

托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。在傳統的課堂教學中，教師一直沿用“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，致使學生不能主動地參與到教學過程中來，只是被動地接受學習。在上課時，教師為了灌輸更多的知識，對班級紀律要求過于嚴格，這樣就束縛了學生的思維，使得學生只能一味地跟著教師的步伐前進，沒有了自己的想法，這樣下去，不利于學生的發展。

（二）不利于學生能力的培養

傳統的教學基本上是教師單一的向學生傳授知識，學生只是單方面的接受。教師與學生之間缺乏必要的交流，教師不知道學生的真正需求，學生不知道教師上課的用意，他們只能表面應付了事，缺乏自主學習、探究學習、協作學習能力。課堂氣氛活躍不起來，使得學生的各種能力都得不到應有的培養和鍛煉。

（三）降低了應有的教學效果

語文知識浩如煙海，需要學生不斷地積累，這就要求教師在教學過程中，不僅要重視教科書中的內容，還要拓展學生的課外知識。但是，傳統的課堂教學，所有的教學活動都忠實于教科書，而教師不可能在課堂上把所有重要的知識都傳授給學生，況且學生也不可能一下子就接受這么多的知識。如果教師只是枯燥地灌輸知識是吸引不了學生的注意力的，學生沒有學習興趣，成績自然也會停滯不前，且這樣的課堂教學是不能得到應有的教學效果的。

二、微課在語文教學中的作用

（一）促進學生有效地預習。傳統模式的預習是課前教師安排學生閱讀課本，提出一些問題讓學生自行搜集答案。通常情況下學生會把參考書上的答案照搬下來，不假思索地完成預習任務，十分消極被動。通過這樣的預習，那些學習認真、程度較好的學生都會出現“知其然不知其所以然”的情況，更何況那些程度較弱的學生。而教師可以針對學生的個體差異性，借用微課把預習的要求分為簡單和復雜兩類，引導學生明白“需要做什么”和“如何去做”，激發學生的學習興趣。學生根據自己的需求預習課文，使之后的課堂學習更具針對性。例如，我在教授《藤野先生》這篇課文之前，精心制作了兩個微課，其中一個微課介紹了寫作背景、作者生平等信息，這些有利于學生了解寫作本文時的魯迅和他的處境，也有利于幫助學生理解文章主題，另一個微課講解了如何理解長難句。然后依據微課提出了預習的要求：讀準字音，理解長難句。以此幫助學生掌握方法，提高預習的效果。之后讓學生帶著問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，理清文章結構，體會作者所表達的思想感情。因為學生的知識儲備和個人能力有限，很難把內容全部領會，總會遺留一些疑難問題，盼望著上課時能夠得到解決，這樣，他們聽課的積極性和學習的目的性自然就提高了。通過這樣的方式，可以培養學生分析與處理信息的能力，提高學生的自主學習能力。

（二）使課堂學習更有效。

微課能反映課堂中某個教學環節的教與學活動，其內容簡潔，主題鮮明，在教學中運用微課有利于教學重難點的攻克。將微課應用于語文教學中，可以讓復雜的知識簡單化，抽象的內容具體化，激發學生學習的熱情，提高教學效果。以《蘇州園林》為例，蘇州園林這一景觀，很多學生都沒有親自觀賞過，學生又缺乏相應的空間感和專業知識，所以不能很好地理解課文。這個時候教師巧妙地使用微課，就能生動、形象地展示出亭臺軒榭的布局，假山池沼的組合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次等，同時插入教師的解說詞，把圖與文融為一體。學生一邊欣賞著美景，一邊聽著舒緩的配樂解說，進而產生身臨其境的感受，理解“無論游覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這句話的含義，體會到設計者和工匠們技藝的高超。同時，教師應用微課還能培養學生的觀察能力，啟發學生的思維向深層發展，給課堂注入新的活力。

（三）幫助學生鞏固復習知識。

及時復習是提高語文成績的重要方法，在課后，總有一部分的學生沒有聽懂某些知識，而教師是不可能也沒有時間和精力給每個學生一一答疑解惑的。教師可以把課文的重難點、疑點、易錯點、易混淆點等內容制成微課，讓學生可以根據自己掌握知識的程度進行有針對性的復習。接受能力弱的學生還可以將微課下載下來，反復觀看，直至完全掌握。另外，學生可以根據自己在微課中的學習，留下反饋信息，從而第一時間獲得相應的建議和指導。

（四）拓展學生視野，擴大知識積累。

語文世界包羅萬象，而目前使用的教材所涉及的內容，只是語文世界中的“滄海一粟”，因此學生的學習絕不能僅僅局限于語文課堂和語文教科書。教師應樹立大語文觀，利用微課，及時地給學生補充與所學內容相關的課外知識，再配以生動的講解，美麗的畫面，優美的音樂，吸引學生的無意注意，在不經意間拓寬學生的視野，擴大他們的知識積累，讓學生愛上語文。

總之，微課在語文教學中發揮著越來越重要的作用。我們經常說，給學生一杯水，教師要有一桶水。因此，教師應該擺脫傳統教學模式的束縛，勇于創新，采用多種方式，發揮微課的教育優勢，使學生真正地走進微課，發揮微課的“翻轉”作用，打造“師樂教、生樂學”的和諧課堂。