淺析初中語文教學中學生思維能力的培養

李建偉

（云南省麗江市古城第二中學，云南 麗江 674102）

一、尊重學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人

尊重學生學習課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自主，創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。認識心理學的研究成果也表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動獲取。選入語文課本的是一篇篇紛繁復雜、展現五光十色的現實世界和作者內心世界的文章。學生在學習每篇課文時，都可以根據其知識和經驗多角度地、主動地學習，得出五花八門的結論。因此，教師必須尊重并認可學生學習課文的自主性，允許他們對課文有著不同于教師和專家的理解。學生的這種自主性保證了學生本身原有的認知結構與課文所提供的信息之間得以建立起實質性的非任意的聯系——認識結構同化或順應外界信息。這兩種類型的理解，都會帶來學生認知結構的發展和提高，同時也帶來學生學習理解能力的提高。為培養學生的創新思維，在語文教學中，教師必須要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權利。讓學生感到老師和他們在學習活動中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學生可以自由讀書，自由思考，自由發言，同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創新活動的時間，這樣就能有效地保護學生的創新意識，激勵學生的創新精神。

二、克服從眾心理，培養學生思維的獨特性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是培養學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。

（一）預習存疑，誘導思維

有些課文篇幅較長，故事情節曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

（二）課題設疑，啟發思維

題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時教師啟發學生圍繞“借箭”提出問題，結果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣一步步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內容。

（三）難點質疑，引導思維

閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發現問題，要一步步啟發學生思維，促使他們進入思維狀態，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。

三、開拓創新，全面改善語文學科教育教學

針對于初中語文的教育教學，需要全面的改善和更新教學方法。教師要積極更新教學方式方法，充分尊重學生自主性，讓學生敢于想象，敢于質疑，敢于挑戰，激發他們的學習興趣，讓他們愛上語文。真正地做到推進素質教育，走出一條有創新，有效果的語文教學之路。

（一）適時轉變教師的教育教學觀念，將創新教育真正地落實到實處

學校應當順應新課程改革的發展，不能始終跟隨老的教學觀念。積極鼓勵年輕教師采取先進的教學方法，同時也可以將新老教師進行有機結合，創造出一套獨特的教育教學方法。

有了新鮮的血液，新的教學理念，新的學習方法，才能保證學生們有可以開拓創新的大環境。教師不僅需要帶領學生鉆進去，學習領悟基礎知識，還必須能夠帶領學生跳出來，運用發散思維，靈活運用學習技能。同時教師應該營造輕松的學習環境，經常和學生進行談心，避免出現尷尬，枯燥，死板的學習環境。

（二）尊重學生自主性，激發學習興趣

充分發揮學生語文學習的自主性，同時將創新融入于語文教學之中。當前，有些語文教師受落后教學觀念的束縛和應試教育的影響，在語文教學中完全按照教學大綱以及教師參考書中的答案、結論的標準要求學生。

創新的起點無非就是獨立與自主，學生是教育教學的中心點，所以教師應該以學生活動作為主線，鼓勵學生積極參與教學過程，讓學生做學習的主人。被選入現代語文課本的都是情感豐富、展現繽紛世界的優秀作品。學生在學習時選擇的切入點可能不同，每個人得出的結論可能就不一樣。因此，教師必須鼓勵學生從不同角度、不同情感去理解，思考問題，允許和尊重學生自主的見解。想象是創新的源泉，沒有想象就沒有了創新的思維，教學中教師還應該引導學生進行大膽的想象，培養學生發散性思維和創造思維。

教師還要充分調動學生的非智力的因素，逐步激起學生的求知欲望，讓他們對語文產生興趣。有了興趣就會有創新的意識，這樣一來學習語文的熱情提高了，自然而然就會學好，而且創新能力也得到大幅度提高。