提高小學語文課堂提問有效性策略

莫鳳娥

（江西省宜春市銅鼓縣第二小學，江西 宜春 336200）

新課改指出，教師要尊重學生在課堂中的整體地位，積極創(chuàng)新教學方式，有效開展動態(tài)課堂，加強與學生的交流互動，從而豐富學生的想象力，促進學生學習能力的提升。通過有效的課堂提問帶動師生互動是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，科學有效的提問互動有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，也有利于教學效率的提升。

一、課堂提問出現(xiàn)的問題

（一）提出的問題針對性不強

在剛踏入教學崗位，小學語文老師會被小學生的天真、活潑所感動和震撼。在剛開始幾年的備課過程中，都會認真的備課，提出的問題針對性很強。然而，有了一定的教學經(jīng)驗之后，老師們會形成一種定性思維，這一課的內(nèi)容是什么？該怎么提問？或者自認為對課文很熟悉，根本就沒有備課。他們習慣于根據(jù)之前的教學經(jīng)驗，提出一些非常普遍的、大部分老師都會提出的問題。這樣的教學提問雖然不會出現(xiàn)太大的差錯，但問題的針對性不夠強，沒有考慮到學生的實際，學生回答問題的熱情自然而然也不會很高。比如，在沒有下過雪的地方，老師們叫學生寫雪。雖然，孩子們在電視上看過雪，但如果要求孩子們談雪，他們?nèi)狈φ嬲捏w驗，回答出來或者寫出來的作文總會不切實際，缺乏真情實感。

（二）提問沒有思考價值

很多的語文老師考慮到學生處于較低的年齡階段或者為了提高課堂的參與度與活躍度，往往提出一些沒有水平的問題。這樣的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但這樣的問題沒有思考價值，學生可以脫口而出。例如，小學語文老師在上五年級的課文時經(jīng)常會問到：這篇課文有幾個自然段？老師說的對不對？經(jīng)常性地提出這樣的問題，不利于提高學生學習的興趣，也不利于學生思維水平的提高。同時，在小學階段的課文課堂中，教師要教學生認識生字，還要解釋詞語，同時要分析課文，在合適之處，我們還要適當?shù)难由臁＿@樣一看，一節(jié)課四十分鐘根本不夠。那么，要按課標完成相應(yīng)的教學內(nèi)容，很多問題老師不敢放手給學生去思考。老師們擔心課無法上完，為了趕時間，自問自答的模式便成了習慣，使學生成為觀眾。

二、語文課堂提問有效性策略

（一）樹立正確的課堂互動觀念

所謂意識引領(lǐng)行為，教師只有樹立正確的互動理念，才會以正確的態(tài)度、姿態(tài)開展互動教學并取得良好的教學效果。目前，受部分傳統(tǒng)教育思想影響，平等的師生互動關(guān)系難以構(gòu)建，使得師生互動難以有效落實。因此，教師必須樹立正確的、先進的教育理念，認識到學生是獨立的個體，并尊重學生，愛護學生，保持積極主動的互動態(tài)度，通過適當?shù)姆椒ㄅc自身的熱情引導學生的思考，引出學生的互動欲望。同時，為學生創(chuàng)造充分的自主思考與自由發(fā)言的學習環(huán)境與空間，引導、鼓勵學生積極發(fā)言、主動思考，真正將課堂交給學生，讓學生做課堂的主人。

（二）鼓勵問題引領(lǐng)學習，小組基礎(chǔ)適當集中

古人云：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進。”說的就是質(zhì)疑對于學習進步的促進關(guān)系。教師要通過組織學生進行合作探究，使學生獲得學習上的進步，加深對文本的理解。教師要培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的提問水平，引領(lǐng)學生課堂合作探究問題的生成，具體操作時，往往可以分為兩個部分：一是教師課前從文本內(nèi)容及學生學習基本情況出發(fā)，預先設(shè)計好問題；二是學生在自主學習過程中生成的問題，這些問題是無法預計的，需要語文教師具有對學生學習過程準確把握，及完成教學目標的教學智慧。在探究的過程中，學生可能會產(chǎn)生很多問題。因課堂教學實踐有限，有時候不能將每個問題一一組織進行合作探究，這時就需要語文教師組織學生，通過小組內(nèi)部的相互解答來釋疑，并把學生內(nèi)部無法解決的問題提交到課堂上，在教師的引導下進行合作探究，由此便可提高課堂提問效率。以人教版三年級下冊《可貴的沉默》為例。課文講述的是一位善于教學的教師，在課堂上巧妙引導學生從記住爸爸媽媽生日出發(fā)，進而做一個孝敬父母的好孩子的故事。文章本身沒有文字障礙，易于理解。如果要求學生從文章內(nèi)容角度出發(fā)，去提出有質(zhì)量問題的話，對學生來說難度不小。這個時候，教師就要善于提醒學生從文章的標題出發(fā)，組織他們?nèi)ビ懻撐恼骂}目本身包含著什么意思，嘗試著從作者意圖上，去解釋文章題目確立的初衷。在組織學生充分討論、自由發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，語文教師再進行匯總綜合，得出一個共同討論的結(jié)果。這樣，學生很容易就解決了這個問題，更加深入地理解了文章的內(nèi)容。

（三）提出價值問題，逐步引導簡單的問題

學生不想回答，不需要思考，復雜的問題學生想不出來，不想思考。在問題的選擇上，我們需要層層遞進，問題由簡單到難的逐層設(shè)計。現(xiàn)在的教學強調(diào)的是：學生是主體，老師是主導，老師只起到一個引導的作用。在引導學生回答問題的過程中，能逐步的發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的程度，同時也培養(yǎng)了學生勤于動腦和探究的能力。例如，一個老師在上杜甫的《絕句》這首詩，她首先讓學生們感受什么叫絕句，然后再結(jié)合校園外的景色問同學們“鳴”的意思。再結(jié)合校園外翠綠的榕樹，老師又讓學生自己去理解“翠”的意思。結(jié)合學校實際理解完字詞意思之后，老師又問：兩個黃鸝鳴翠柳的意思是什么？之后老師播放本首詩的畫面讓學生感受，最后讓學生說說自己的情感。這樣的問題不枯燥，也緊扣重難點，老師的引導也層層遞進，學生接受起來也相對容易。

三、結(jié)語總

總而言之，在教學改革不斷推進的背景下，小學語文教學應(yīng)當正確認識師生互動的重要性。教師要能立足實際學情，根據(jù)學生學習特點、學習規(guī)律樹立正確的師生互動理念，教師要科學選擇有效提問方式，把握正確提問互動時機，構(gòu)建良好師生關(guān)系，促進教學效率的有效提升。