關于小學數學教學中計算的分析

賈曉璐

（河北省張家口市蔚縣西合營鎮中心學校，河北 張家口 075700）

在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，可見學生的計算能力是至關重要的。而學生的計算能力主要依賴于教師的培養，才能得以提高，不是學生先天就有的。因此，教師在教學過程中必須有意識地將數學中有些概念的引入通過計算來進行；應用題的解題思路、步驟、結果通過計算來落實；同時明確知道：幾何知識涉及周長、面積、體積的求法，通過公式的推導與運用來計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。因此，教師如何提高學生的計算能力成了小學數學教學重要研究的重要問題。

一、營造鮮活、和諧的課堂

“課堂是什么?課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺——一個充滿活力的生命平臺。”數學課堂亦是如此，在這個演繹人生的平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。有一位名師說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧……”作為數學教育工作者，難道我們就不該走進孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數學世界，去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎?

二、心理方面的因素，對癥下藥

（一）情感不穩定

小學生在計算時，總希望能很快得到結果。因此，當遇到計算題里的數據較大或算式顯得繁時會產生排斥心理，表現為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現。

（二）注意力不集中導致抄錯

由于計算本身沒有情節而且形式簡單，容易造成小學生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成，致使把計算式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。當然，計算中抄錯了一個小小的數字或符號，那無論你運算順序怎樣正確，解法如何完美，都將竹籃打水一場空了。

（三）多做導致排斥

計算題本來就枯燥，小學生的注意力集中時間又短，天性愛玩又使得他們不能夠長時間認真做。如果一下子做幾十個，學生做得天昏地暗，錯誤很多，也體現不出學生計算水平高低，做到后來草草完成。而學生做得少，認真做正確率高，改正的也就少了。因此，“成功是成功之母”說的不無道理。每次計算時8—10題足矣，如果用“拔苗助長”式的練錯誤多，學生也不愿意接受，思想上就會產生排斥，計算錯誤也就多了。

三、不管何種原因造成的計算錯誤，都要引起足夠的重視，注意找出錯誤的根本和關鍵，分析錯誤的原因，然后再針對錯誤性質、原因和范圍，對癥下藥

（一）強化口算基本訓練

口算是計算的基礎，是計算教學的開始階段，口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通過每天的訓練而慢慢提高的，要提高學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒堅持訓練，使學生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。對于一次完成盼整面口算來說，學生也是虎頭蛇尾，對于這種情況，一方面，我教育學生應認真、仔細做每—道題；另一方面，不可避免的是學生的注意力先集中后分散的特點，在實踐中，我觀察過多次學生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，我讓學生在做口算時，如果時間允許，在第二遍口算驗算時，從后往前算，這樣找出的錯題就多，正確率明顯提高。

（二）理解算理上多下功夫

概念的不理解，法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作，只有打好基礎，計算能力才有質的飛躍。加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候，為了使學生記憶深刻，還可以將某些法則編成順口溜，兒歌，這樣記憶就更深刻了，運用起來更方便。

（三）重視學生有意注意的培養

在計算過程中養成良好的習慣，要求學生在計算時，從審題、計算到書寫，一氣呵成，中途不東張西望，力爭算一題，對一題。在“抄錯”這個問題上，我曾經請教過一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經驗，說在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數字了，而由眼睛看到了數字經過大腦分析后說出，就錯不了。如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯數字。當學生計算時錯誤很多，老師就急于求成，每次要求學生做很多題來達到練習的目的，而這恰恰相反，導致學生心理上有排斥反應。如果要讓學生做20道題，把這20題分二到三次做，每次只有6-10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。

計算錯誤是多方面原因造成的，培養良好的學習習慣是素質教育的要求，也是提高計算正確率的前提，因此我們應培養學生在作業后必須自我檢查、驗算的好習慣，我們教師應作出長期不懈的努力。