探討農村留守兒童小學數學教學中提升學生學習積極性的有效措施

羅慧

（貴州省羅甸縣第四小學，貴州 黔南 550100）

數學學科相較于語文、思想品德、美術等課程而言對學生邏輯思維的考核要求更高，更需要學生投入精力去理解概念、定理、公式等，并舉一反三的加以運用[1]。農村地區留守兒童由于放學后缺少父母的嚴格約束，在課后預習復習、完成作業等方面可能并不認真，當遇到難度稍高的數學題時便草草了事，不愿動腦筋思考答案。這種情況直接影響了數學學習效果，久之對其學習積極性產生打擊，進一步加大對數學的抵觸情緒。本次研究以留守兒童數學學習為切入點，分析了數學學習積極性的影響因素及教育對策。

一、數學積極性的影響因素

（一）教學模式傳統

由于農村地區師資力量薄弱，在有限的教師資源中能夠將教學模式緊跟時代發展的教師則是少之又少，不少教師需要一人兼顧多個班級、年級，自然沒有精力在課堂預設與課堂生成上巧妙設計。目前不少農村小學數學課堂仍舊延續著傳統以教師為主體的教學模式，教師“一言堂”現象普遍存在，學生的數學學習狀態仍處于被動，直接對書本的知識點死記硬背，對學生數學學習興趣造成了明顯壓制。在課后習題方面，題海戰術仍舊盛行，在大量相同類型的題目練習下，小學生容易出現抵觸情緒，對數學學習失去興趣實屬必然，學習逐漸淪為被動甚至是教師與家長的強制要求，學習積極性難以提升。

（二）家長缺少配合

在我國農村地區，小學生跟著爺爺奶奶、外公外婆生活的現象并不 見，多數農村中青年人口會選擇外出務工。由于農村老年人在受教育程度及認知方面的局限性，在學生放學后做作業的環節中往往無法起到有效輔導作用，對孩子的監督能力也可能在溺愛下無法施展。換言之，在“隔代親”現象中，老年人對小學生的輔導能力、管教能力、約束能力均有限，對其數學作業的輔導力不從心，導致小學生只能夠通過自主探索完成作業，無形中加大了對自制力的要求。部分學生在游戲、電視的影響下做作業草草了事，對學習的積極性逐漸被玩樂所替代。在缺少父母配合的教育模式下，教師與學生父母的交流約等于零，無法實現家校聯合管理，小學生的有效學習習慣未有效養成，學習主動性、積極性自然不足。

二、數學積極性培養策略

（一）多元化教學模式

為了激發數學課堂上小學生的感興趣程度及主動性，教師在備課過程中應考慮到學生對新知識點的接受能力、學習興趣、數學薄弱環節等，精巧預設、靈活生成。在教學模式的選擇上應多元化，充分利用多種教學模式，例如情境教學法、小組合作學習法、組間競賽法等。例如通過組間競賽的方式，驅使小學生在榮譽感下努力思考問題。教師可利用小學生活潑好動、好奇心強的心理特征，讓其面對數學能夠克服困難恐懼，在競爭意識下主動學習。同時，教師可適當應用獎勵機制，學生克服某一學習難點后給予口頭表揚獎勵或橡皮、鉛筆之類的小獎勵，在激勵的作用下鼓勵小學生更積極主動的探究知識點。

（二）以學生為主體

傳統課堂中以教師為主體的教學模式必須被摒棄，教師應認識到新課程標準要求下強調學生主動學習、主動思考的意義所在。無論是低年級還是中高年級，在數學學習過程中學生的自主思維均最為重要，是學生培養學習思維與學習習慣的開端。教師應強調課堂上將學生作為主體，自己成為其學習的引路人，引導學生一步步探究問題的真相，讓其感受到在數學知識海洋中獲得最終成果的喜悅，繼而感受到數學學習樂趣，提升學習積極性。

（三）充分利用多媒體

雖說農村地區在教學資源的配備上程度較低，但目前不少農村小學已經建設了多媒體教室。教師需充分利用這一教學資源，若自身不懂得如何制作精美課件，可在網上下載并根據班級學生實際狀況稍加修改，偶爾以PPT的形式展開授課。多媒體授課方式相較于教師口頭講述方式而言可明顯提升學生聽課興趣及專注力，通過聲音、圖片、動畫等元素相結合，學生對知識點的理解可更形象、直觀。例如在學習距離、時間、速度三者間關系時，可在PPT上演示一輛汽車行駛的畫面，通過行駛距離的動態演示讓學生逐漸明確三個變量之間的關系，讓教學過程動態化，提升聽課積極性。

（四）強調家長參與

隨著網絡的逐漸普及，傳統家長外出務工、孩子在家中缺乏管束的現象可有針對性的避免。教師可建立家校聯合教育微信群或QQ群，實現與學生父母的有效溝通，向家長闡明參與到孩子教育階段的重要性，通過網絡將學生的學習動態發送給其父母。通常父母的管束即便以電話形式呈現，其效果也遠勝于隔代親下的低效管教。小學生在家校聯合模式下對學習的責任性將逐漸增強，認識到學習的重要性，無論是感受到了父母對自己學習的關心還是迫于父母叮囑的壓力，其在學習狀態上均會有所改善，繼而逐漸形成良好的學習習慣，在成績提升的同時積極性自然得以增長。

結束語

農村留守兒童由于缺少了父母這一環節的管束，在學習主動性、積極性方面呈現出偏低狀態。教師首先應改善教學模式，提升數學課堂的趣味性與吸引力，讓小學生愿意主動聽講；其次需注重教學思維的轉變，培養學生主動、自主學習；最后需強調家校聯合，讓孩子父母參與至教學之中，提升約束力。只有在學校、教師、家長三方共同努力下，小學生的學習狀態才可得到糾正，逐漸提升學習興趣。