學習進階理論在初中物理教學中的應用

張俊濤

（河北省張家口市宣化第二中學，河北 宣化 075100）

一、學習進階理論

美國國家研究委員會(NCR)在2005年首次提出學習進階。NCR的專家提出，學習進階理論即在一個適當的時間跨度下，人們學習一個重要的知識或者研究一個重要的實踐領域時，人們的思維逐漸變得更加深入和復雜的假定描述。我們可以簡單地理解，知識是成體系結構的，不可能存在獨立的知識，與其他知識毫無關聯。學習是一個不斷積累不斷發展的過程，由淺及深，由點至面，由近及遠，循序漸進。這就跟學習進階理論不謀而合。

學習進階理論有由五部分組成。1、進階目標：即學習目標或發展預期2、進階變量：一般認為是學習或探究過程中的核心概念，通過掌握學生對這些變量的掌握情況可大致掌握學生的整體發展進度。3、成就水平：即學生學習過程中的多個有關聯的中間水平，是學生逐步實現終極目標過程的階段目標。4、學習表現：學生處于不同成就水平時的內容掌握情況，學習能力表現，各階段的學習表現反映了學生能否達到各個成就水平，能否最終實現終極目標，為評價提供依據。5、評價系統：用于測量學生對核心概念的理解掌握情況，是學生是否實現進階目標的測量手段。

二、如何在物理課上促進初中學生進行有效進階

在教學過程中，教師應該合理呈現進階變量，充分了解學生對核心概念理解過程中所經歷的不同水平，使學生更充分的掌握核心概念。

（一）在充分考慮學生差異的基礎上科學制訂教學目標

每位學生都是具有獨特個性與獨立思維的有機個體，教師在教學過程中要根據學生的個體差異科學制訂教學目標，切忌采取傳統的“一刀切”的教學方式。因此，物理教師在日常教學中要合理評估學生的學習基礎，依據各類因素將學生分為若干層次，確保每位學生都能在課堂教學中發揮自己的學習潛能，進而逐步縮小班級內學生的知識差異。在課堂教學過程中，筆者讓學習較好的學生帶領接受能力較慢的學生自主探究比較速度快慢的方法，引導學生準確測量速度。如在教學《密度》一課時，教師除了設置“知道相關公式，能運用密度公式進行簡單運算”這一基本學習目標外，對于基礎較好的學生，教師讓他們思考“同一種類物質，密度與質量和體積之間存在什么關系，不同種類的物質是否存在相同的密度”，并讓他們在思考和探究中做到舉一反三。

（二）在營造課堂輕松氛圍的前提下設計循序漸進的教學環節

在實際授課過程中，由于學生的基礎和學習能力不同，導致他們對知識點的理解有偏差，如有的學生頭腦靈活，吸收知識快；有的學生遇到知識跨度較大的情況會陷入困惑，不能立刻理解和掌握教師講授的內容。以九年級電學方面的知識教授為例，有的學生抽象思維能力較強，能很快理解這部分知識難點，而有的學生則理解較慢。針對這種情況，教師要營造討論交流的樂學氣氛，加強與學生的互動，根據學生對基礎知識的理解程度，抓住教學重難點，有層次性地設計教學環節，在步步深入的過程中了解學生的疑惑，及時做出解答，或引導學生自主解決問題，讓不同層次的學生都能在課堂中愛上物理學習。在這個過程中，教師重點關注對知識點掌握不夠熟練的學生和基礎知識檢測錯誤較多的學生，讓基礎掌握較好的學生做正確的示范，同時教師要根據學生的反饋及時做講解。在實驗設計題目中，教師可以組織學生開展小組探究，在培養學生團隊合作意識的同時鍛煉他們的實驗能力和利用物理專業術語解釋生活現象的能力。

（三）根據學生思維方式的差異合理調整教學方法

物理教學方法是多種多樣的，教師在備課時要結合教學內容的特點和學生思維方式的差異開展教學，在課堂授課過程中，教師可以根據學生反饋的情況恰當調整教學方法，力求用最有效的方法讓學生深刻理解和掌握知識。例如，在教學《杠桿》一課時，筆者通過創設生活化情境引導學生進入教學情境，激發學生的探究欲望，在講“杠桿的平衡條件”模塊的知識時，筆者觀察到部分學生對動力、動力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困難，因此，在讓學生分小組展開實驗探究時，筆者指定這些學生實際操作實驗，以加深他們的理解。

（四）根據學生程度不同布置層次性有梯度的作業

課內外作業的布置是課堂教學的延伸和拓展，是有效教學工作的重要組成部分，通過合理布置作業，學生可以在鞏固知識的同時鍛煉知識遷移運用的能力。在差異化物理教學過程中，教師通過設置分層作業能使學生更有針對性、更高效地完成作業，提高自己各方面的能力。教師可以在設置題目時做出細微的變化，給出學生同樣的題目，設置不同的條件讓學生作答。

三、結語

綜上所述，在初中物理教學過程中，教師轉變傳統教學觀念，采取先進的教學理念和方法更有利于學生能力的全面發展，能夠提高物理課堂的教學質量。因此，在初中物理教學實踐中，教師要重視學生的個體差異，遵循素質教育理念，創新差異化教學方法，通過優化教學過程、完善作業布置等強化學生的物理思維能力，提高學生的學習效率，進而打造高效的物理課堂。