高中歷史五步教學法探索

陳德超

(定州市第二中學，河北 定州 073000)

傳統(tǒng)歷史教學側(cè)重對歷史事件發(fā)展演變的介紹，“以本為本，以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據(jù)。因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，使學生對課本上介紹的知識背的滾瓜亂熟，書本以外的東西不想學、不會學；把課本知識當做絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以形成創(chuàng)新思維能力。新課程則揚棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，下面以高中《中國近代現(xiàn)代史》上冊第七章第一節(jié)《北洋軍閥統(tǒng)治的建立和洪憲制度的破產(chǎn)》為例闡明“新五步教學法”的運作。

一、指導閱讀

在導入新課的基礎上，讓學生默讀全文，以了解其重要內(nèi)容，在此基礎上，出示導讀提綱（如下）：

1、北洋軍閥政權的建立：袁世凱是怎樣建立北洋政權的？分析該政權的性質(zhì)。

2、反袁的“二次革命”：（1）宋教仁為何要改同盟會？（2）宋的悲劇說明了什么？（3）袁世凱借款的目的是什么？（4）“二次革命”的起因和失敗的原因是什么？

3、帝國主義侵略的加劇。（1）帝國主義侵華為何加劇？（2）列舉帝國主義侵華的事件。（3）為何說“二十一條”旨在滅亡中國？其影響怎樣？

4、洪憲帝制和護國運動。（1）列舉袁世凱復辟帝制“五步曲”。（2）哪些力量起而反袁？（3）護國運動成功了嗎？民主革命成功了嗎？

在學生帶著以上問題進行閱讀的過程中，教師應指導學生把存在的疑、難點做好標記，以待討論時商議。

二、組織討論

在學生閱讀并獨立歸納要點的基礎上，教師組織學生以10人為一組，開展討論，要求每組1人做記錄。討論后的結果，待全班進行交流時闡述。

三、引導交流

在小組討論的基礎上，各組指定一名代表闡述本組討論的結果，重點交流在討論中存在的疑、難點。如“袁世凱帝制夢的破滅說明了什么？”這一問題，學生的分歧較大，有的認為“袁世凱多行不義必自斃”，有的認為“辛亥革命以后，民主共和的觀念深入人心”，有的認為“違背歷史發(fā)展潮流，倒行逆施終將受到歷史的懲罰”。以此為基礎，教師引導其他學生對小組代表們交流結果做評議，一方面肯定其合理成分，另一方面進行適當?shù)难a充。

四、巧妙點撥

在學生分組討論，集體交流的基礎上，教師有的放矢、重點點撥，以指點迷津。如部分學生對“護國運動的結果”這一問題分析還不夠全面，教師應啟發(fā)他們思考：（1）護國運動的預期目標是什么？這一目標實現(xiàn)了嗎？（2）護國運動有沒有推翻北洋軍閥的統(tǒng)治？有沒有擺脫帝國主義的控制？中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)有沒有改變？如此一點撥，學生很快就得出結論：護國運動挫敗了袁世凱復辟帝制的陰謀，恢復了“民國”的國號，基本上實現(xiàn)了倒袁的預期目標，從這個意義上講，護國運動取得了勝利。但是，護國運動并沒有推翻北洋軍閥的統(tǒng)治，沒有擺脫帝國主義的控制，中國仍然處于半殖民地半封建社會的地位，資產(chǎn)階級民主革命的任務并沒有完成。

五、反饋總結

經(jīng)過上述四個環(huán)節(jié)后，學生已能基本掌握本課內(nèi)容。這時，教師可指定一學生對全課的主要內(nèi)容作一概括，對回答不完整的地方，可讓其他學生作補充，教師再給予肯定或糾正。最后，教師應對全課內(nèi)容作一總結。小結時，應抓住本課的三條主要線索：（1）袁世凱建立北洋軍閥政權，走向?qū)Ｖ为毑茫閼椀壑剖。唬?）資產(chǎn)階級革命派從受蒙騙到逐漸清醒，進行維護民主共和的斗爭；（3）帝國主義侵華。

六、反思

經(jīng)過一年的教學實踐，本人總結運用新五步教學法必須把握以下4個環(huán)節(jié)：

1、精心設計問題。設計問題既要緊扣教材，照顧全面，突出重點，解決難點，又要給學生發(fā)揮的余地，題目措辭要通俗、明確，應根據(jù)學生的實際情況把握難易程度。

2、靈活恰當?shù)囊龑Аl(fā)。在指導閱讀中，教師應指導學生把閱讀中存在的疑點、難點做好標記。在組織討論、引導交流中，教師要適當?shù)亟o予點撥、啟發(fā)，不斷加以引導，鼓勵學生踴躍發(fā)言。

3、有的放矢的精講。教師講解的內(nèi)容要少而精，要針對學生討論的情況進行有的放矢的講解，要講透重點，難點內(nèi)容。小結時注意教材的整體性，以保證學生掌握系統(tǒng)的知識。

4、合理安排各個環(huán)節(jié)的時間分配。指導閱讀、組織討論、引導交流、巧妙點撥、反饋總結這五個環(huán)節(jié)的時間分配要合理、靈活，主要是根據(jù)各課的具體內(nèi)容、各班學生的實際情況做出安排。

總之，運用高中歷史新教材五步教學法，既能在短短45分鐘里落實歷史教學的三大目標，提高教學效果，又能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變了過去“教師講，學生聽；教師灌，學生裝”的局面，符合歷史課堂教學發(fā)展的方向。