導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂中的有效應(yīng)用策略

何艷

（貴州省六盤水市第三實驗中學(xué)，貴州 六盤水 5530001）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新和改革，制定更加完整的教學(xué)策略。導(dǎo)學(xué)案的使用既能充分反映學(xué)生的主觀狀況，又能更明確地界定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的應(yīng)用具有許多優(yōu)點(diǎn)。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂中實施存在的問題

有些教師沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，教學(xué)節(jié)奏方面過快，在四十五分鐘的課上，往往想要盡可能多的將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。事實上，一節(jié)課的時間并沒有達(dá)到“學(xué)會觀察和生動描繪自然景物”和“運(yùn)用隱喻、平行和擬人化的修辭手段”的目的。語文不同于其他學(xué)科。有很多很長的修辭方式，閱讀課文需要大量的時間和精力。在導(dǎo)學(xué)案的過程中，語文教師發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)課程的內(nèi)容比較復(fù)雜，可以進(jìn)行“問題習(xí)題集”的編做。從“預(yù)習(xí)”到“拓展”，每個輔導(dǎo)課程都安排的滿滿的，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂上，語文老師把原來有趣的語文課程變成了“批判性評論課”。導(dǎo)學(xué)案已演變?yōu)椤笆f個理由”，教書費(fèi)時費(fèi)力，給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求是語文課程基本概念的要求。在導(dǎo)師制度設(shè)計過程中，許多教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生個體差異、因材施教和設(shè)計梯度的分析。當(dāng)許多有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成咨詢計劃時，他們無法獨(dú)立閱讀和思考。相反，他們會投入補(bǔ)充教科書，找出問題的答案。他們不知道問題的思路，知識簡單的將答案進(jìn)行復(fù)制。因此，學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)習(xí)和自我閱讀的效果.

二、導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂的有效事實上策略

（一）課前預(yù)習(xí)案的有效運(yùn)用

一般來說，教師需要在正式上課前實施導(dǎo)學(xué)案，然后要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)計劃和具體的教學(xué)內(nèi)容，利用課前的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)之前，教師必須全面了解自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，才能更好地理解自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課前準(zhǔn)備時可以少走彎路，有效地提高了課前準(zhǔn)備計劃的效果。對于學(xué)前準(zhǔn)備計劃的實施，將需要進(jìn)一步的檢查。因此，在正式上課前，學(xué)生必須提交預(yù)習(xí)結(jié)果，然后教師才能及時有效地對他們進(jìn)行檢查。通過預(yù)習(xí)的方式，可以發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備過程中是否存在困難問題，進(jìn)而解決學(xué)生在課堂上無法有效解決的問題。這種方法符合尊重學(xué)生主體地位的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）對學(xué)生進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)

在初中教學(xué)中，應(yīng)注意一些現(xiàn)象。例如，教師重視知識轉(zhuǎn)移，輕視方法指導(dǎo)。在每堂課中，教師都要注意基礎(chǔ)知識的記憶和聽寫，然后對課文進(jìn)行詳細(xì)的分析。這樣的方式，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要注重教學(xué)方法，使學(xué)生能夠主動自主學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以在輔導(dǎo)系統(tǒng)中列出具體的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生探索知識和理解文章。例如，教師在制定導(dǎo)學(xué)案，可以在每個主題之后添加指導(dǎo)方法。在《背影》的教學(xué)中，分析了“爸爸買橘子”這段話。基于這段關(guān)鍵段落，學(xué)生找到描述“爸爸”爬上月臺的動詞，并為學(xué)生提供具體的方法和指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生了解文中對象的相關(guān)背景知識(“爸爸”的年齡和“我”的感受)，幫助學(xué)生理解動詞的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生理解生動、詳細(xì)、生動的揭示父愛，將作者的感受充分的體現(xiàn)相出。

（三）利用導(dǎo)學(xué)案改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以導(dǎo)促學(xué)

教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前知道課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育出版社大三年級中文《愚公移山》第二卷時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生提前了解《愚公移山》的故事。另一種方法是首先理解本文的一般內(nèi)容。當(dāng)老師講解時，學(xué)生們不難理解，愚公的舉動不是一時的狂熱，而是深思熟慮。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)愚公的精神，那就是堅韌不拔，堅韌不拔，不怕困難。讓學(xué)生明白，無論遇到什么困難，他們都可以堅持不懈地取得成功。這種導(dǎo)學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們有目的地學(xué)習(xí)。從而真正達(dá)到教學(xué)的初衷，提高教學(xué)效率。

（四）課后鞏固的有效使用

校外整合分為兩部分：課堂反饋練習(xí)和課外推廣；課堂反饋練習(xí)應(yīng)獨(dú)立完成，并及時給出答案。一方面要及時、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以實現(xiàn)“當(dāng)場”的目標(biāo)；另一方面，教師可以直接獲得反饋，為課外教學(xué)和指導(dǎo)提供信息。在撰寫本報告時，將學(xué)校后晉升部分的主題劃分為不同的層次。課后教師可以為不同的學(xué)生安排不同的題目，以鞏固練習(xí)。同時，教師要及時收集和精心引導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃，及時整理指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃中反映的個人問題和課堂上未解決的常見問題，引導(dǎo)學(xué)生消化、組織、補(bǔ)充和總結(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃。

結(jié)束語：

導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，但在實施過程中，教師應(yīng)合理確定指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化重點(diǎn)知識和困難知識，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案取得良好效果。