小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐思考

韓梨梨

（哈爾濱市友協(xié)第三小學校，黑龍江 哈爾濱 150060）

在數學教學中，通過對學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備綜合素質，特別是針對數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其不僅是針地學生學習數學能力的培養(yǎng)，同時也充分的尊重了學生個性化發(fā)展。對于小學數學教學而言，小學生對數學剛接觸，通過培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)，是當前新課改背景下課程教育的重要培養(yǎng)目標。

一、培養(yǎng)小學數學核心素養(yǎng)的意義

（一）幫助學生提高數學分析運算能力

小學生剛接觸數學學習，在這種起步階段重視小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助小學生更好的理解數學符號和概念，使其在數學解題過程中能夠靈活的運用各種符號和概念，進一步提高小學生處理數學問題的能力。而且通過培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)，這樣在實際學習過程中，小學生針對教師講解的數學問題能夠做到舉一反三，進一步提高小學生學習數學的能力。

（二）有利于提高學生的綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)，能夠提高小學生的綜合素養(yǎng)，使小學生的數學學習過程中更好的轉變學習態(tài)度和思維模式。而且通過對小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠幫助小學生了解數學題所體現的數學思想，使小學生能夠從一道數學題中提煉出更多處理問題的思路，進一步拓寬小學生的思維模式，增強小學生對數學學習的興趣。而且通過培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)，還能夠進一步端正小學生學習數學的態(tài)度，促進小學生數學學習能力的提升。

（三）體現小學數學的課程價值

在當前小學數學課程教學中，通過向學生傳授基礎的數學知識，使小學生能夠掌握具體的數學概述和學習內涵，提高學生的實踐能力。通過在小學數學中培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)，不僅充分的體現出小學數學的課程價值，而且進一步提高了學生的自主學習能力，有效的調動了小學數學課堂的氛圍，能夠幫助小學生更好的了解數學的本質，使其在數學學習過程中建立更好的空間感，為其后續(xù)學習打下良好的基礎。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數學教學策略

（一）融入數學歷史，注重學生情感體驗

在當前小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，其更重視學生科學態(tài)度和情感體驗，在實踐教學中，教師可以深入挖掘數學發(fā)展歷史，從中使學生能夠更好的體驗到數學發(fā)展過程中所涌現出來的偉大思想和科學精神，并給予其深刻的啟迪。同時在具體教學過程中，教師還要通過創(chuàng)設真實的情境，將數學概念的形成過程、數學規(guī)律發(fā)展過程及解決數學問題的真實歷史過程等更好的向學生進行展示，幫助學生更好的體驗到數學發(fā)展過程中的科學態(tài)度和精神。而且在枯燥的教學中融入一些數學家和數學故事，帶領學生領略數學的價值，體驗數學解題過程中的科學研究，積極引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生數學素養(yǎng)的進一步提升。

（二）借助原始問題，培養(yǎng)學生問題意識

核心素養(yǎng)導向的數學教學要求教師為學生創(chuàng)設適宜進行自主探究的原始的、未知的、生活的和現實的問題情境，設置待解決的具有研究價值的問題，提供充足時間和空間，讓學生運用所學知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動，從而拓寬視野，獲取知識，發(fā)展能力，體驗數學探究樂趣和精神，培養(yǎng)探究能力并養(yǎng)成良好數學素養(yǎng)。例如，教學“認識圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？車輪為什么都做成圓形的？車軸應該裝在哪里？學生可以利用所學相關知識和方法查閱資料，動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證等，了解車輪構造原理，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關圓的概念知識。只有把學生置于真實問題情境中，引導學生運用所學知識和方法自主探究，才能獲得更有價值的知識方法，形成解決實際問題的自覺意識和關鍵能力，才能體會到數學的樂趣，提升學生數學素養(yǎng)。

（三）運用數學知識，解決生活實際問題

學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，數學問題就產生在生活中。所以課堂教學中應加強數學知識與生活實踐的聯(lián)系。例如，“用估算的方法解決問題”一節(jié)教學，估算在日常生活中是一種常見的計算方法，許多問題有的只需要得到大致的結果，有的很難算出準確的數據，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此增強學生的估算意識，掌握一些簡單的估算方法，對于學生去解決日常生活中實際的問題，以及培養(yǎng)他們的數感及數學應用意識都有著積極意義。例如，估算到超市買東西大概需要帶多少錢？估算一個房間的面積大約有多少？學生估算意識和能力的形成需要需要教師平時課堂教學中堅持不懈的潛移默化，這樣學生才能將估算內化，學生的估算能力也才能真正的提高。又如：“欣賞與設計”這一課，從學生的已有的知識基礎出發(fā)，讓學生感受到對稱圖案的美，并體驗到復雜美麗的圖案其實可以用一個簡單圖形經過平移、旋轉或對稱得到。在欣賞了各種漂亮圖案的基礎上讓學生自己設計，學生創(chuàng)造出的圖形豐富多彩，讓學生感受到數學與我們的生活緊密相連。

三、結束語

在小學數學中培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)具有極為重要的意義。因此在實踐教學中，教師需要靈活運用各種教學方法，針對教學模式進行不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生學習數學的積極性，進一步夯實小學生數學基礎，使其在數學學習過程中對數據更為敏感，并構建起數據之間的邏輯聯(lián)系，從而全面提高小學生數學學習能力。