小學古詩教學中關鍵詞的教學方法

徐洪偉

（貴州省遵義市綏陽縣溫泉鎮中心學校，貴州 遵義 563314）

前言：在古詩詞教學中，在應用關鍵詞教學方法的過程中，需要注重教學技巧，并在此基礎上掌握有效的教學方法，同時還應在生活中挖掘教學資源，不但能夠有效提升教學效率，而且激發教學活動。此外，在小學古詩教學的過程中，通過關鍵詞教學方法，能夠使學生得到較為豐富知識，達到知識、情感、價值觀的有效統一，同時也為提升學生綜合素養奠定良好的基礎。

一、小學古詩關鍵詞教學的原則

（一）量力性原則

在進行小學古詩關鍵詞教學的過程中，需要遵循量力性教學原則，主要是指在教學中應對教學內容進行實時性更新，以此克服重復性較高的教學內容。教師在教學準備期間，應對關鍵詞進行深入的分析，再根據教學要求與學生性格特點進行教學方法的更換，以此設計相關活動，提升學的綜合能力。學生在此過程中，不但增加了知識儲備，而且還培養了學生思考意識，這在較大程度上能夠增強學生學習過程中自信心，提升學習效率。

（二）直觀性

小學古詩關鍵詞教學還應堅持直觀性原則，其中直觀性原則主要是教師在教學采用不同直觀方法，讓學生通過不同感官，以此使學生的感性認識與經驗得到較好的豐富，從而形成鮮明的表象，為學生更好理解教材奠定良好的基礎[1]。

（三）啟發性原則

在小學古詩關鍵詞教學的過程中，啟發性原則在其中發揮著較為重要的作用，首先教師應尊重學生在教學中的主體地位，并以引導的方式調動學生學習主動性。此外，學生自身的認知水平直接影響著對古詩關鍵詞的理解程度，在一些情況下會出現一些問題，這就續費要通過教師的引導，使學生思維得到有效的啟發，以此開拓學生視野。

二、小學古詩關鍵詞教學存在的問題

（一）教師不重視

古詩關鍵詞教學是小學階段教學的重點，關鍵詞教學是古詩教學中的核心內容，對古詩教學質量的提升具有較大的促進作用。但是，在實際教學中，教師對關鍵詞教學不夠重視，一般采用逐詞逐句講解，很難使學生對古詩內容有深刻的認識，無法感受古詩中的意境之美[2]。

（二）很難準確抓取關鍵詞

一些教師在教學中認識到關鍵詞在其中的重要性，但是在應用的過程中無法準確抓取古詩中的關鍵詞，導致無法達到有效的教學效果。此外，一些教師在提取關鍵詞的過程中，忽略了古詩凝練概括的特點，將教學復雜化。

三、小學古詩關鍵詞教學的策略

（一）引導想象法

想象是感知創造新形象的一個過程，為了最大程度上降低關鍵詞提取時的困難程度，教師需要在教學中引導學生將文字轉換為畫面，再進行創造性的提取，以此對古詩有一個較為正確的理解，以此使學生領會到古詩之美。從而降低學習難度[3]。比如，教師在講解《江雪》一文時，講述了一個老翁在寒冷的江面上獨釣的畫面，其中“獨”字貫穿于整首詩中。因此，教師應引導學生以“獨”字為中心進行想象，形象老翁釣魚時孤獨場景，通過此種想象進入到一種意境當中，以此體會老翁當時低落的心情，一種憐憫之心油然而生。

（二）引起聯想

聯想法能夠以創造性思維對問題進行有效的解決，一些古詩中的關鍵詞在提取之后，學生很難對其進行有效的理解，這就需要采用的聯想方法。此種方法能夠使學生深入體會古詩中的情感，并且在此基礎上將此種情感具體化與生活化，以此對學生思維進行全面培養。比如，學生在學習《游子吟》時，古詩內容主要表達了母愛的偉大，學生對“誰言寸草心，報得三春暉”一句的理解較為抽象，此時教師可以引導學生抓住關鍵詞進行聯想：當我們放學時，媽媽寧愿自己淋雨，也不讓我淋雨；當我饑餓時，吃著媽媽親手為我做的飯等等，當學生聯想到自己的媽媽，便會體會到母愛的偉大[4]。

（三）插圖法

圖片教學方法主要是指教師將生活中的場景通過圖片進行表達，以此將知識變為具體的事物，以此提升學生的理解能力。小學教材中均配有插圖，教師需要充分運用插圖，使學生在插圖中提取一定的知識信息，這在較大程度上能夠激發學生學習興趣。教師在講解的過程中，首先需要對學生的認知能力進行全面估測，并讓學生認真觀看插圖，能夠有效表達出關鍵詞中的一些基本含義，這在較大程度上能夠有效幫助學生對古詩的理解，使古詩情境再現，以此為古詩教學質量的提高奠定良好的基礎。

結語：

綜上所述，我國教學體制改革的過程中，傳統教學觀念得到了有效改變，在小學教學階段，古詩是教學的重點與難點，為此需要教師采用一種有效的教學方法全面提升的教學質量。關鍵詞教學方法能夠使學生充分體會古詩所要表達的意境，并且通過關鍵詞可對古詩的中心思想進行全方位的理解。所以，在進行古詩教學的過程中，對關鍵詞的定位尤為重要，再通過學生不同認知發展水平與特點，以此全面激發學生學習興趣。