小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的探索

張歡

（內蒙古通遼市科左中旗努日木鎮太平屯小學，內蒙 古通遼 029300）

一、小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的重要作用

思維能力是對事物進行分析總結的能力，具體體現在理解、分析、比較、概括等方面。在小學教學中，尤其是對于高年級的小學生，其思維開始逐漸從形象過度到抽象邏輯層次，因此，在此過程中，教學需要根據學生實際思維水平進行教學，增加適當的思維訓練，培養學生的思維能力，提升學習效果。英語閱讀是語言與思維相互融合的訓練，在此過程中，學生對于文章的閱讀理解能力，能夠充分體現出學生的思維能力。因此，教學需要在英語閱讀的過程中訓練學生的理解、分析能力，培養學生思維能力。教師首先要教會學生學會閱讀，然后再進行思考，理解閱讀內容，并作出個人分析和判斷。在教學活動中，積極引導學生，提升學生的理解能力，加強思維的伸縮，為學生學習英語奠定堅實的基礎[1]。

二、小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的具體措施

（一）加強提問，啟發思維

教師在進行閱讀教學時，要加強在課堂上的提問，引導學生解決問題，從而提高學生的學習激情，促進思維的擴展。首先，教師要以教材中的重點內容為基礎，根據學生的學習特點制定學習目標，分析其中難點，積極引導學生進行閱讀，培養良好的學習習慣，促進思維的構成。其次，要選擇合適的時機，有針對性的對學生進行提問。在教學的最初階段，給學生設立問題，將學生帶入學習內容，讓學生能夠帶著問題進入到閱讀中，集中精神閱讀文章，從而提升課堂學習的效率。比如，在進行 What can you do？教學時，教師首先以教材內容為基礎，然后提出問題“What can you do in your dailylife?”，對問題進行思考和分析，然后再展開閱讀，啟發學生思維。教師不僅可以設置一個問題，還可通過一次性設置多個類似問題的方式，能夠增強學生舉一反三的能力。這樣在進行閱讀時，能夠幫助學生更加積極的思考，同時增強學生的應用能力。

（二）提高學習興趣，增強思維活躍

對于小學生來說，對于新的事物都存在好奇，在興趣的驅動下，能夠提高學生的學習積極性，收獲更加良好的學習效果。因此，在英語閱讀教學當中，想要培養學生的思維能力，要激發學生對英語閱讀的興趣，讓學生更加積極的投入到英語閱讀當中。首先，教師要根據學生的特點制定教學計劃。小學生正處于生長發育期，無論是心理方面還是生理方面都還發育不完善，因此對于很多事情都充滿好奇。利用學生好奇心的特點，可以采用情境教學法，借助多媒體教學設施構建具有趣味性的教學平臺，增強學生的學習體驗，吸引學生的注意力，提高感官感受，從而激發學生的學習興趣。其次，教師要以日常生活為切入點，將生活中的內容與課本知識結合起來，增強課堂教學與實際生活的聯系，整合學生的思維和情感，把生活融入到課堂當中，提高教學趣味性，增強教學的效果。

比如，在進行What are you going to do？的教學時，首先在課堂中設置一些導入環節，在教學時插播一些貼合日常生活的短片，然后結合圖片吸引學生的注意力，從而提升學生的閱讀興趣。同時，教師在教學過程中提出問題，引導學生積極主動思考，與同學之間相互談論，發表看法。通過這種方式，學生能夠在英語閱讀的的過程中不斷思考問題，然后解決問題，大大提升了學生對英語閱讀的學習興趣。教師在學生學會閱讀之前根據教學需要提出不同的問題，然后將問題分給各個小組，每個小組負責一部分，讓學生帶著相應的問題進行閱讀。閱讀結束后每個小組進行討論，選擇一名代表發表意見。這樣，能夠使學生更加有針對性的進行閱讀，提升學習積極性，活躍英語閱讀過程中的思維。在學生進行閱讀之前，教師要提前做好情境設置，根據主要學習內容設立生動的教學情境，能夠使學生在相應的情境下進行英語閱讀，加深學生思考[2]。

（三）加強合作學習，培養學生思維能力

小組合作學習是英語閱讀教學中常用的教學模式。將學生劃分成不同的學習小組，各學習小組之間共同探討，小組與小組之間相互合作，提高交流。這種教學方式能夠大大增強學生之間的溝通交流，提高思維互換，促進思維能力的培養。在教學中，教師可以給每個小組不同的角色，根據角色進行英語閱讀，按照日常對話的方式進行英語閱讀。學生在閱讀的過程中能夠對學習內容有更加深刻的印象，促進思維能力的提高。同時，鍛煉了學生使用英語進行交流，提高了學生溝通交流的能力。由于小學生在自主性、自覺性等方面還不夠完善，因此在英語閱讀的過程中需要教師進行指導和監督，從而提高學生小組學習的效率[3]。

三、結束語

思維能力的培養是小學教育的重要內容，因此，教師在英語閱讀教學的過程中，要教育學生學會思考和分析解決問題的能力，做到舉一反三，將學到的知識應用到實際生活當中，提升學生的學習效率。