探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊學(xué)鳳

（江蘇省新沂市時集鎮(zhèn)踢球山小學(xué)，江蘇 新沂 221417）

合作學(xué)習(xí)模式并非完全嶄新的模式出現(xiàn)在教師的視野里，在國外教育中，合作學(xué)習(xí)理論早就被應(yīng)用到了實(shí)際學(xué)習(xí)中，并且被學(xué)生所認(rèn)可。在國外教育的實(shí)踐下，我國教育認(rèn)識到了合作教育的先進(jìn)性，并且希望能夠與我國教育學(xué)科所融合。在新課標(biāo)改革下，我國教育明確提出將合作學(xué)習(xí)與小學(xué)科目融合。但是語文科目作為一門知識性科目，教師在引入合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了一些問題，并不能夠像科學(xué)等類似實(shí)踐科目等，讓學(xué)生們在合作幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

我國新課標(biāo)改革要求教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的、具有效率性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式也就是其中之一的新的教學(xué)方式，是具有進(jìn)步意義的。傳統(tǒng)的語文課堂，教師成為課堂的主體，忽略了學(xué)生的重要性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。但是合作學(xué)習(xí)能夠把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自我思考，挖掘?qū)W生的合作意識和思維意識，能夠提高學(xué)習(xí)的效率，減少教師教學(xué)的壓力。

二、合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）班級人數(shù)眾多，影響合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)要求一起學(xué)習(xí)的人數(shù)不能過多，也不能太少，否則都會影響合作學(xué)習(xí)的有效性。我國由于人口眾多，教育投入差別大，導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)生數(shù)目也有很大差別。筆者在調(diào)查過程中了解到，目前大部分學(xué)校的小學(xué)班級人數(shù)設(shè)置大多數(shù)是40到50人左右。但是有些學(xué)校的班級人數(shù)會超過70，甚至達(dá)到一百。龐大的學(xué)生數(shù)目導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組太多，教師無法每一個進(jìn)行開展，也無法讓學(xué)生每一個人都進(jìn)行反饋，影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教師合作學(xué)習(xí)模式缺乏深入認(rèn)識

合作學(xué)習(xí)作為一種較為新穎的教學(xué)模式進(jìn)入小學(xué)語文課堂，教師雖然認(rèn)可并且支持該種模式。但是對合作學(xué)習(xí)模式卻存在一些誤解，比如部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式只要達(dá)到學(xué)生相互配合就是合作，教師不需要融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中等。這些誤解影響了合作模式的順利開展，

（三）小組成員分工不明確

小組成員的水平是不一樣的，如果教師不能正確的指導(dǎo)小組成員之間正確的交流合作，那么很有可能在展示小組成果的時候，成績相對好，能力較強(qiáng)的學(xué)生的表現(xiàn)欲可能會更強(qiáng)，而成績平平的學(xué)生可能不愿意去表現(xiàn)自己，最終造成嚴(yán)重的兩極分化。也造成合作學(xué)習(xí)模式流于形式，出現(xiàn)“偽合作學(xué)習(xí)模式化”。

（四）對開展小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確

很多的教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽講，教師提問，學(xué)生答題”這種教學(xué)模式，對于小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式不夠熟悉，不知道該如何將之運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中去，盲目無目的的要求學(xué)生之間完成小組討論，而不知道為什么要采取小組合作，這樣的小組合作教學(xué)是錯誤的，它缺少了指導(dǎo)性，不會有太明顯的成效。

三、如何推動合作學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的契合

教師要想推動合作學(xué)習(xí)模式與語文教學(xué)契合，使合作學(xué)習(xí)模式能夠順利推動課程開展，就必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

（一）針對教學(xué)情況，制定合理學(xué)習(xí)模式

語文教師應(yīng)該根據(jù)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定是否要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行知識點(diǎn)較強(qiáng)的課程中，教師就應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行授課。比方說在進(jìn)行故事學(xué)習(xí)，如五年級《清平樂 村居》的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我討論，以小學(xué)生的情感和意識是無法領(lǐng)會詩中其樂融融的農(nóng)家意境，也無法對作者辛棄疾有所了解的，這就需要教師進(jìn)行全面的知識講解。但是在進(jìn)行自由性較強(qiáng)的故事、景色講解中，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，比如進(jìn)行《變色龍》的講解中，完全可以讓學(xué)生們自己朗讀，對自己喜歡的句子劃重點(diǎn)，談一談為什么喜歡變色龍等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能夠達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，順利實(shí)施語文教學(xué)。

（二）深入認(rèn)識合作學(xué)習(xí)模式，掌握教學(xué)方法

教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的過程中一定不要使合作學(xué)習(xí)流于形式化，要對合作學(xué)習(xí)模式有更深的認(rèn)識。首先教師要明確合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生的自主性，教師要起指導(dǎo)作用，而非什么都不做。教師要掌握合作學(xué)習(xí)課堂的整體脈絡(luò)，時間如何調(diào)配，學(xué)生自我學(xué)習(xí)會遇到的困難，課堂重點(diǎn)是什么等，掌握好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能夠更好的保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（三）提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可和支持

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是合作學(xué)習(xí)模式的主要參與人員。所以教師要提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識，更好的發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)模式中的作用。教師要為學(xué)生樹立一個觀念，也就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要學(xué)會自我學(xué)習(xí)。這樣能夠使學(xué)生認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的模式下，也能夠平常自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（四）教師精心設(shè)計問題，把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

教師在平日里的教學(xué)備課的時候就應(yīng)該對課本進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘研究，牢牢抓準(zhǔn)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的疑點(diǎn)，然后有針對性的去對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計。一些布置給學(xué)生的作業(yè)，教師要確保那些要求學(xué)生之間進(jìn)行小組合作討論的問題能夠切實(shí)的符合學(xué)生們的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生去積極發(fā)散自身的思維，從而踴躍的參加小組討論。同時教師應(yīng)該把握好時機(jī)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，任務(wù)比較艱巨的時候，無法依靠自己去單獨(dú)完成的時候，教師可以鼓勵學(xué)生彼此合作，分工合作，團(tuán)結(jié)起來去共同探討，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)在語文教師教學(xué)中具有非常重要的作用。教師要不斷探索，不斷提高自身認(rèn)識，更好的掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更好的完成教學(xué)任務(wù)。