小學數學應用題教學研究

古力努爾.吾甫哈生木

（新疆哈密市伊州區幸福村小學，新疆 哈密 839000）

應用題是小學數學的重要組成部分，是教學的重點，也是教學的難點。應用題是教學環節中引導學生理論聯系實際的關鍵，是培養學生解決實際問題能力的關鍵。在教學中培養學生熟練解答應用題的能力、正確地解答應用題的能力一直是廣大數學教師頭痛的問題。因此，在具體的教學實踐活動中，教師需要從多個方面著手解決學生關于應用題解題技巧的問題，提高學生解題能力，從而促進學生的全面發展。

一、小學數學應用題

所謂的應用題，就是把所學的理論知識切實應用到生活中去，并作出實際而具體的解答。小學數學應用題不單單是單純的我們所了解的表層意義上僅僅用文字表述出來的題目，還包括我們日常生活中的幾何證明題、方程求解題、綜合計算題等類型的題目，所以老師要對應用題有個全面的認識，才能讓學生掌握正確解答應用題的方法。

老師在應用題的教學中應該有意識地培養學生的理解能力、塑造學生的分析處理問題能力以及認知推理能力。在教學過程中，教師引導學生通過分析、查詢、辨別、整理、列式解答、檢驗等多個環節，循序漸進性地提高了學生的綜合思維和邏輯思維，拓寬了學生的視野范圍。通過學生對知識與生活的聯系性認知和理解，從應用題的實際整體出發來進行組織教學，從而擴展和提升數學教學問題。

二、小學數學應用題教學現狀

教師在應用題教學上主要存在的問題包括教材內容設計失當和教學方式、方法存在問題。一方面，在小學數學教材中過多的側重于教學內容的學習素材。該問題突出表現在教材的內容與組織多集中在數學公式或題目的羅列上，忽視了對學生興趣培養和能力提高的內容的設計。該類型的教材，在整體上表現出沉悶而無趣的特點，所以許多學生對教材也提不起太大的學習興趣，很多教師在教學中按照教材設計進行教學，也會使得教學變得枯燥乏味。在具體個別知識上，教材編排比較注重原理性內容的羅列，缺少比較實際案例、趣味故事解析之類的內容，學生興趣大打折扣。另一方面，教師的教學中過多的注重知識的傳授，而忽視與學生之間的互動與交流。正如我們所了解的，小學生自身特點是具有獨特性、多動性、注意力集中性較低，在學習過程中小學生往往會出現精力不集中的問題。為應對該情況，教師需要在教學中引導和帶領學生進行學習，一定會收到比較理想的教學效果。

三、教學措施

（一）選擇更為合適的小學數學教材

針對上面所提到的現今所選用教材存在的諸多問題，在進行教材選擇上，就要傾向于選擇那些符合小學數學教學實際，能夠將教學理論和具體實際完美結合的教材。選用此類教材，還要特別考慮到小學生的自身實際，盡可能地選擇那些圖文并茂、簡單易懂且能夠最大限度激發學生學習興趣的教材，要讓學生拿到教材能夠真正喜歡，并愿意主動進行學習。只有這樣的教材，才能最好地起到輔助學生學習的作用。

（二）以學生為主體進行教學

在小學數學教學中，要真正做到以學生為主體來進行教學。以學生為主體，就是要在教學過程中充分考慮學生的具體實際，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，引導學生走進生活學數學，盡可能地做到生活經驗數學化、數學問題生活化，使學生在學習過程中親身經歷用數學知識來解決實際問題的整個過程，從中感受到數學的獨特魅力，激發其學習應用題的興趣與動力。在小學數學教學階段，特別是對低年級的學生要求不應太高，開始只讓學生看圖或用學具擺一擺后，試著敘述圖意。如這樣一道題：“1只小兔子玩皮球，又跑來2只，一共有3只小兔子。”經過一段時間的訓練，學生在看圖或動手擺一擺后，能完整地說出三句話，這時再過渡到教師口述圖意，啟發學生說出得數，如“草地上有5只小梅花鹿，跑走了3只，還剩下幾只”。

以學生為主體，要求教師在教學過程中要充分尊重學生的個性，盡可能地為學生創造更大的思考空間。在進行應用題設計的過程中，教師可以嘗試利用一些深受學生喜愛的動畫形象來設計題目，以此來激發學生學習和思考應用題的興趣。對高年級的小學生，則要注重其解題方法與技巧的訓練。如這樣一道題：“一輛貨車從A城到B城需8小時，一輛客車從B城到A城需6小時。兩車同時相向而行，問多長時間后兩車可以相遇？”從表面上看，這道題是相遇問題，但是采用一般的相遇問題來求解，難度很大。這時，我們就可以引導學生擺脫常規，啟發他們從另一角度來對題目進行解答。可以將此類題目轉化成工程問題，問題就迎刃而解了，學生很快列出算式：1÷（1/8+1/6）。

四、結語

小學生數學應用題教學中存在著許多亟待解決的問題，需要廣大的教育主管部門、學校加以引導解決，需要廣大的從事小學數學應用題教學的教師們加以具體實施，并努力實現在實際教學中摸索出一條行之有效的教學新路。同時，也需要家長對于教師的應用題教學給予大力的支持并對有效開展教學提出寶貴的意見和建議。相信通過各方面的共同努力，我們在小學數學應用題教學中一定能夠突破當前的困境，實現教學質量的大幅提升。