試議高中語文教學如何從學生出發

張豫

（新疆生產建設兵團第十師北屯高級中學，新疆 阿勒泰 836099）

本人在教學方法上作了一點嘗試，也取得一定的成績。在實踐中，我是這樣做的：

一、現代文教學中注重語文能力培養

現代文在高中語文教材三十七個單元中占了整整二十四個，而且文體多樣，有記敘文、說明文、議論文；有詩歌、散文、小說、戲劇。它是整個高中語文教材的“重頭戲”。以前，我在上現代文時，是以我講析為主。先把每個單元的知識點分解到每篇課文中，然后在分析課文的時候，盡量把知識點講深、講透、講全。像這樣上課，考試時，成績也馬馬虎虎帶得過，但要考出好成績，卻是非常困難的事，因為這種教法有一個很大的缺點，那就是忽視了學生能力培養。而“語文教學必須遵循知識教學與能力培養相結合的原則，既要扎扎實實地教好字、詞、句、篇等基礎知識，又要切實有效地提高讀、寫、聽、說等基本能力”《中學語文教學大綱》。為此，我借鑒張富教學的模式，對原先的教法作了較大的改進，形成了自己的一套現代文教學模式，從實施情況來看，效果比較理想。其基本步驟如下：

（一）三分鐘演講

三分鐘演講的方式不僅可以引導學生廣泛關注社會生活，促使學生多讀、多看、多思，增長學生的知識，提高學生的認識能力，更重要的是它還可以鍛煉學生“說”的能力。

具體做法是每節課上課后，由一名學生到講臺當眾講話，一天一人，按學號依次轉換。一名同學講完后，其它同學評議，并給予相應的得分。這種訓練形式的話題可根據學生的認知水平來采用自我命題演講。高二時，我要求每一位同學出一道題目，然后把它集中放在辦公室，輪到演講的同學上一堂課一下課就來抽題，這樣就可以有課間十分鐘時間作準備。高三時則統一要求采用臨時抽簽即興演講方式。

（二）教師設計問題

在引入新課之后，由教師設計問題，設計問題的時候要注意以下三點：①設計的問題不僅要與教學目標相符，而且要符合課文文體特點。②題量要少而精，便于學生記憶，一般為三道題左右。③要求學生用“心”記憶，不能動筆。

（三）學生自讀課文

這個步驟主要鍛煉學生讀、寫相結合的能力自讀課文的時候，一定要面對學生提出以下兩點要求：時間必須控制在二十三分以內。必須在規定時間內把題目答案在書上寫出，以備查。

（四）小小組討論

在學生自讀課文結束以后，以小小組為單位對教師設計的問題進行討論，以便取長補短，求得正確。

（五）自由搶答

在學生討論之后，老師為了了解學生答題的正確與否，可提出設計的問題，讓學生問答。為了鼓勵學生舉手答題，同時也為了鼓勵其它同學積極進行修改、補充，此時可采用得分制。這種現代文教學模式，不僅體現了教師為主導、學生為主體的教學雙邊活動，同時也全面培養了學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力。

二、古文的小小組討論法

我剛進入高中教學的時候，對古文采用的是傳統的教學方法。主要步驟是：先指導學生閱讀，閱讀完后老師進行講解，字字落實，句句落實，然后進行知識點歸類。客觀地說，我講課文不能說不細，知識點不能說不全面，可考試成績卻總是不盡如人意。為此，我感到很苦惱。后來，我在此基礎上作了一些改進，經過自己的精心設計、嘗試，一段時間后，終于形成了一套小小組參與的古文教學法。具體步驟是：

（1）先指導學生閱讀課文。對古文來說，讀是理解的前提、基礎，是必不可少的，所以這個步驟仍然保留。

（2）讀完后，以小小組為單位，由小小組長指定一位同學翻譯，其它同學補充、修改來疏通課文，有問題隨時提出。

（3）由學生翻譯，其它同學進行補充、修改。一堂課的學習內容大約分成二到三個部分，分別由二到三位同學進行翻譯。翻譯的同學，補充、修改的同學，教師不指定，而是用分數來刺激。

（4）小練習，教師將每一節課的學習重點出成一張小練習，題量要少而精，學生做的時間控制在8分以內。在前面幾個步驟完成以后，要求學生當堂獨立完成小練習。練習做好以后，以小小組為單位進行交換批改，且要在課上以小小組為單位按平均分或小小組總分為標準進行評比。評比前三名的小小組集體分別給予加分，最后三名則相應扣分。

三、作文的前提介入法

從和學生平時的交流以及學生周記所反映的情況來看，學生對書面作文普通感到頭痛，見到做作文就怕。即使作文做上來了，相當一部分同學也是馬虎了事、任務觀點，所以學生作文能力的培養始終是一大難題。為了能從思想上消除學生作文的恐懼心理，提高學生的作文能力，我在作文教學中采用了提前介入法。所謂提前介入，就是在書面作文之前，用和書面作文相似的要求先做一篇作文，不過，這篇作文與后面的書面作文有兩個方面的明顯區別：其一，它是口頭作文；其二，它必須以小小組為單位共同完成。其基本步驟是：

（一）教師命題或提供材料

以小小組為單位，用十分鐘左右時間進行討論。討論的內容包括題材的選擇、結構的安排、語言的組織等，當然更要包括小小組內每位同學“說”的內容的分工。

（二）三分鐘時間“自言自語”

以小小組為單位，上講臺“亮相”，說得好，其它同學掌聲鼓勵，并給予相應的加分。從這一屆學生一年多時間實施結果來看，作文的提前介入不僅消除了大部分同學作文的恐懼心理，提高了學生書面作文的能力，而且作文課氣氛特別活潑。究其原因，主要是口頭作文和小小組完成這兩種形式所帶來的積極效應。

首先，是口頭作文。大家都知道，讀、寫、聽、說這幾種能力有著相互的促進作用，學生主動說，經常說，思維不斷得到鍛煉，以說促寫，長期訓練，必將使學生書面作文的能力得到提高。

語文是實踐性很強的課程。要注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，來培養學生素質，教會創造思維、自主學習，學生體會到快樂，積累知識，提高能力。