初中化學教學中分層教學模式的運用思考

黃治建

（貴州省羅甸縣邊陽中學校，貴州 黔南 550102）

前言

新課標下，因材施教具有重大而深遠的意義。古時孔子在《論語·先進篇》中就曾提出過關于因材施教的典故，子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”由此可見，教師應該在學生的學習中進行有效地分層教學，對學生的成長有針對性的設定目標，那么下文就對初中化學教育的分層模式進行簡略的分析。

一、初中化學教學中對學生的分層

因材施教就是針對學生進行分層教育，學生是教學過程中的主體，而分層教育就是將學生這一主體進行有效地分層[1]。根據班級學生不同的學習能力、學習態度、目前的基礎進行分層，把各方面能力接近的學生分配到一個層次，這并不是教師的主觀行為，而是以學生為主體的客觀的分層。在對其進行有效的針對性教育就會事半功倍，學生學習用對了方式就能產生有效的學習效果，而在分層的同時也進行分組，根據學生性格特點、個人能力與其在化學學習過程中的理解能力，將學生分成5人一組，班級里出現若干個小組，在教學過程中，每個小組相互討論、相互協調、相互幫助，由小組中動手能力強的學生帶領行動力緩慢的學生進行化學實驗，由理論知識牢固的學生進行化學實驗時的輔助講解，最后可以由文字書寫能力突出的學生進行化學實驗結論的紀要。這樣各種類型的學生都將依照各自特點進行了科學合理的分配，在分層教學中真正實現了因材施教。

二、初中化學教學中對教學目標的分層

既然提過對學生的分層教學，那么依據學生分層也將直接影響化學教學中目標的分層，什么是教學目標的分層呢？每個層次的學生如果都用一刀切的同一目標進行學習是肯定不行的，會直接導致學生對自我認知的混亂[2]。比如有的學生因為自身學習化學能力較強，讓其去做簡單的實驗時，學生會因為過于輕松的完成實驗而驕傲自滿，又有些學生因為自身對化學知識理解的不足將面對的實驗過程認為過于艱難，從而失去信心，對自己產生懷疑，認為自己就不是學習化學的材料。故而將化學教學的目標也要因學生的分層而分層，這樣才能滿足不同層次學生的個性化需求，培養學生的個性化需求也是教育中的關鍵，那么教師應該怎樣將教學目標分層呢？例如：在學習“鎂在空氣中燃燒”這一實驗時，教師可讓層次較低的學生觀察實驗中是否發出耀眼的白光，是否放出熱量，是否生成白色粉末等實驗結果。讓層次較高的學生動手完成實驗的細節，從中總結實驗的結論。讓層次最高的學生拓展發散性思維，總結鎂元素的特性，與其實驗之外更廣泛的應用。這就是教師對于教學目標的具體設定，也是對不同層次學生的有效教學，充分鼓勵學生發揮自身特長，在化學課程的學習中完善對自我的認知，培養自信心，養成良好學習習慣。

三、初中化學教學中對教學內容的分層

為了使學生在初中化學的學習中得到更大的進步，教師將教學內容也同樣做了分層處理，那么根據教學內容的科學性、啟發性、趣味性等針對不同層次的學生布置不同的學習內容，比如在之前提到的“鎂在空氣中燃燒”這一課時，教師因布置的不同學習內容給學生提出不同問題，讓學生帶著問題去做實驗，例如問一部分學生這個實驗的方程式是什么？怎么書寫？再將這一些學習內容讓學生去掌握，培養這部分學生的自信心，提高學習化學的興趣，再例如，問層次較高的學生在實驗時應注意哪些細節，瓶底放了水或者細沙的作用是什么？怎樣能夠在細節處完善從而達到實驗的成功？當這部分學生在帶著問題去實驗的情況下就會更大程度的提高實驗的謹慎性，從而保障學生在實驗過程中的安全性[3]。那么分層次的教學內容就成為了更加有效的學習方式，讓學生在實驗中掌握知識，理論聯合實踐，今后運用到現實生活中完成化學學習的真正意義，有助于提高整體學生的化學學習水平，推動教學工作的發展，同時也實現初中化學教學質量的不斷提高。

四、初中化學教學中對評價的分層

每一個學生都非常在乎教師對其的評價，這對學生的心理素質養成起到至關重要的作用，因此教師應對學生的學習成果也做出分層評價，對于基礎較差的學生，能夠在化學學習過程中積極參與給予肯定，對實驗過程中的細微觀察給予表揚，培養學生的自信心，讓其對于學習化學充滿興趣，對于動手能力較強的學生，在化學實驗的過程中科學嚴謹的態度予以肯定，克服困難堅持不懈的精神進行高度的贊揚，那么相較于理論與實際能力綜合情況都要成績突出的學生，教師就要在知識延伸方面進行鼓勵，指出其在化學學習中的方向性，防止學生因自身能力而驕傲自滿止步不前。分層次的評價是對學生學習化學結果的負責，更是對學生養成良好學習態度的規范，使其成為更優秀的學生，在所有學習過程中都能夠秉承優良的學習傳統，嚴謹的科學態度來面對未來社會的考驗。

總結

分層教學是初中化學方面重要的改革，是符合新課標內容的具體實施，無論是對學生的分層、對教學目標的分層，還是對教學內容的分層，都是切實考慮到學生的學習與成長需要，有針對性的進行教學計劃，培養學生對化學學習的熱愛，增強學生的自信力，自我認知的規范以及對科學的嚴謹態度，那么教師也在這個過程中實現了化學教學的目標，完成了教育方式內容上的改革創新，進一步對教育教學工作的長足發展起到了積極的作用，同時也進一步夯實了學生的化學基礎，為學生更高階段的化學學習打好基礎。