初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用思考

黃治建

（貴州省羅甸縣邊陽中學(xué)校，貴州 黔南 550102）

前言

新課標(biāo)下，因材施教具有重大而深遠(yuǎn)的意義。古時孔子在《論語·先進(jìn)篇》中就曾提出過關(guān)于因材施教的典故，子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”由此可見，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地分層教學(xué)，對學(xué)生的成長有針對性的設(shè)定目標(biāo)，那么下文就對初中化學(xué)教育的分層模式進(jìn)行簡略的分析。

一、初中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的分層

因材施教就是針對學(xué)生進(jìn)行分層教育，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，而分層教育就是將學(xué)生這一主體進(jìn)行有效地分層[1]。根據(jù)班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、目前的基礎(chǔ)進(jìn)行分層，把各方面能力接近的學(xué)生分配到一個層次，這并不是教師的主觀行為，而是以學(xué)生為主體的客觀的分層。在對其進(jìn)行有效的針對性教育就會事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)用對了方式就能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果，而在分層的同時也進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生性格特點、個人能力與其在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的理解能力，將學(xué)生分成5人一組，班級里出現(xiàn)若干個小組，在教學(xué)過程中，每個小組相互討論、相互協(xié)調(diào)、相互幫助，由小組中動手能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)行動力緩慢的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，由理論知識牢固的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗時的輔助講解，最后可以由文字書寫能力突出的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗結(jié)論的紀(jì)要。這樣各種類型的學(xué)生都將依照各自特點進(jìn)行了科學(xué)合理的分配，在分層教學(xué)中真正實現(xiàn)了因材施教。

二、初中化學(xué)教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)的分層

既然提過對學(xué)生的分層教學(xué)，那么依據(jù)學(xué)生分層也將直接影響化學(xué)教學(xué)中目標(biāo)的分層，什么是教學(xué)目標(biāo)的分層呢？每個層次的學(xué)生如果都用一刀切的同一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)是肯定不行的，會直接導(dǎo)致學(xué)生對自我認(rèn)知的混亂[2]。比如有的學(xué)生因為自身學(xué)習(xí)化學(xué)能力較強(qiáng)，讓其去做簡單的實驗時，學(xué)生會因為過于輕松的完成實驗而驕傲自滿，又有些學(xué)生因為自身對化學(xué)知識理解的不足將面對的實驗過程認(rèn)為過于艱難，從而失去信心，對自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己就不是學(xué)習(xí)化學(xué)的材料。故而將化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也要因?qū)W生的分層而分層，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的個性化需求也是教育中的關(guān)鍵，那么教師應(yīng)該怎樣將教學(xué)目標(biāo)分層呢？例如：在學(xué)習(xí)“鎂在空氣中燃燒”這一實驗時，教師可讓層次較低的學(xué)生觀察實驗中是否發(fā)出耀眼的白光，是否放出熱量，是否生成白色粉末等實驗結(jié)果。讓層次較高的學(xué)生動手完成實驗的細(xì)節(jié)，從中總結(jié)實驗的結(jié)論。讓層次最高的學(xué)生拓展發(fā)散性思維，總結(jié)鎂元素的特性，與其實驗之外更廣泛的應(yīng)用。這就是教師對于教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)定，也是對不同層次學(xué)生的有效教學(xué)，充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身特長，在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中完善對自我的認(rèn)知，培養(yǎng)自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初中化學(xué)教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的分層

為了使學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中得到更大的進(jìn)步，教師將教學(xué)內(nèi)容也同樣做了分層處理，那么根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等針對不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在之前提到的“鎂在空氣中燃燒”這一課時，教師因布置的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生提出不同問題，讓學(xué)生帶著問題去做實驗，例如問一部分學(xué)生這個實驗的方程式是什么？怎么書寫？再將這一些學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生去掌握，培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，再例如，問層次較高的學(xué)生在實驗時應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)，瓶底放了水或者細(xì)沙的作用是什么？怎樣能夠在細(xì)節(jié)處完善從而達(dá)到實驗的成功？當(dāng)這部分學(xué)生在帶著問題去實驗的情況下就會更大程度的提高實驗的謹(jǐn)慎性，從而保障學(xué)生在實驗過程中的安全性[3]。那么分層次的教學(xué)內(nèi)容就成為了更加有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實驗中掌握知識，理論聯(lián)合實踐，今后運用到現(xiàn)實生活中完成化學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，有助于提高整體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，推動教學(xué)工作的發(fā)展，同時也實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

四、初中化學(xué)教學(xué)中對評價的分層

每一個學(xué)生都非常在乎教師對其的評價，這對學(xué)生的心理素質(zhì)養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用，因此教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也做出分層評價，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極參與給予肯定，對實驗過程中的細(xì)微觀察給予表揚，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓其對于學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣，對于動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，在化學(xué)實驗的過程中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度予以肯定，克服困難堅持不懈的精神進(jìn)行高度的贊揚，那么相較于理論與實際能力綜合情況都要成績突出的學(xué)生，教師就要在知識延伸方面進(jìn)行鼓勵，指出其在化學(xué)學(xué)習(xí)中的方向性，防止學(xué)生因自身能力而驕傲自滿止步不前。分層次的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)結(jié)果的負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的規(guī)范，使其成為更優(yōu)秀的學(xué)生，在所有學(xué)習(xí)過程中都能夠秉承優(yōu)良的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來面對未來社會的考驗。

總結(jié)

分層教學(xué)是初中化學(xué)方面重要的改革，是符合新課標(biāo)內(nèi)容的具體實施，無論是對學(xué)生的分層、對教學(xué)目標(biāo)的分層，還是對教學(xué)內(nèi)容的分層，都是切實考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需要，有針對性的進(jìn)行教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的自信力，自我認(rèn)知的規(guī)范以及對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，那么教師也在這個過程中實現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，完成了教育方式內(nèi)容上的改革創(chuàng)新，進(jìn)一步對教育教學(xué)工作的長足發(fā)展起到了積極的作用，同時也進(jìn)一步夯實了學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生更高階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。