小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)方式的探究

趙紅梅

（河北省張家口市懷來縣雞鳴驛中心校，河北 張家口 075400）

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，精彩的課堂離不開教學(xué)互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)要做到創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做為一種樂趣、一種享受、一種對(duì)數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，教師要通過自己的教學(xué)手段，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，使課堂氣氛活躍，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考之情，使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，自掘知識(shí)的寶藏，師生真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

一、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)互動(dòng)的主要方式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的人格地位是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間的人格地位也是平等的，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)根據(jù)互動(dòng)主體的不同，有效的互動(dòng)方式主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（一）師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師課堂教學(xué)的權(quán)威，教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，提問被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生沒有一定的自由思維空間，不能開展自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，沒有切身的情感體驗(yàn)。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是“平等中的首席”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流和互動(dòng)。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)即單個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)。生生互動(dòng)必須在一定的課堂教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中都是一個(gè)知識(shí)源，他們有自己的認(rèn)知方式、有自己的選擇能力、有自己的人格特征，并且蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能。

因此，生生互動(dòng)涉及競(jìng)爭(zhēng)性、個(gè)體性和合作性三種課堂教學(xué)情境。在這三種課堂教學(xué)情境中，最重要的是合作性課堂教學(xué)情境。在合作性課堂教學(xué)情景中，滿足個(gè)體性的發(fā)展及課堂交往的需要，讓學(xué)生體驗(yàn)自己有能力作出影響同伴的決定的需要，使個(gè)體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力，在互動(dòng)中得到全面發(fā)展。

二、良好的情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)互動(dòng)的源泉

要實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和參與探索的積極性，使更多學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)要做到創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做為一種樂趣、一種享受、一種對(duì)數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)眼光洞察世界的慧眼，透過現(xiàn)實(shí)世界的表面現(xiàn)象，看到一個(gè)高度抽象的數(shù)學(xué)化的科學(xué)世界，從而使學(xué)生得到良好的發(fā)展。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角。”有的學(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角。”……學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)問題，把握溝通時(shí)機(jī)是師生互動(dòng)的支柱

（一）精心設(shè)計(jì)問題

問題是數(shù)學(xué)課堂的靈魂，教師創(chuàng)設(shè)的問題要做到為課堂互動(dòng)服務(wù)，緊湊而簡(jiǎn)練，有針對(duì)性。所謂“跳一跳摘果子”，問題的設(shè)置要接近學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力范圍，問題設(shè)置內(nèi)容要面向大多數(shù)學(xué)生，不能太淺顯，也不能太深，要接近學(xué)生的實(shí)際，好的問題設(shè)置能夠啟迪思維，讓課堂更精彩。做到了問題的難易程度把握，最重要的就是問題設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)的聯(lián)系了，問題必須是與知識(shí)點(diǎn)、課堂互動(dòng)緊密相連的，并為解決重難點(diǎn)服務(wù)，作為教師要善于總結(jié)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和探究意識(shí)，當(dāng)問題有一點(diǎn)難度時(shí)，教師可以用巧妙地語言引導(dǎo)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，較難時(shí)就及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，善于變通，將課堂互動(dòng)的注意力放在重難點(diǎn)，盡量讓學(xué)生自主探索得到知識(shí)認(rèn)知，獲得自身能力的提升。

（二）把握好溝通時(shí)機(jī)

教師要把握課堂中拋出設(shè)計(jì)問題的時(shí)機(jī)。如有些問題學(xué)生討論后還是似懂非懂的，這時(shí)的點(diǎn)撥他們會(huì)更深入的記憶，這就是教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)的好時(shí)機(jī)，抓住時(shí)機(jī)，恰到好處的引導(dǎo)可以達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于疑難問題，設(shè)計(jì)有梯度的問題讓學(xué)生自主探索，逐漸領(lǐng)悟，比教師直接告訴學(xué)生結(jié)果更有意義。還可以將問題分解成不同層次的小問題，由簡(jiǎn)及易，或針對(duì)不同學(xué)生，進(jìn)行分類指導(dǎo)大家一起來解決所遇到的問題，有效達(dá)成師生互動(dòng)。

總之，數(shù)學(xué)課堂不再只是教師的單方面?zhèn)魇谥R(shí)，教學(xué)互動(dòng)不再是老師的獨(dú)角戲，師生互動(dòng)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過多種多樣的方法，或是情境、或是活動(dòng)（動(dòng)作、表演）、或是巧設(shè)問題，使課堂變得與眾不同。另外，教學(xué)互動(dòng)不是只有課堂引入或偶然的時(shí)機(jī)才出現(xiàn)，它貫穿于整個(gè)課堂，正如“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放迎春來”課堂互動(dòng)使教學(xué)更精彩。教師作為教學(xué)的執(zhí)行者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者要加強(qiáng)教學(xué)基本功鍛煉，提高自身教學(xué)素質(zhì)，多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，做到知己知彼，從學(xué)生角度去研究教學(xué)策略，這樣的師生才能相互配合，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。