小學生空間觀念的培養策略
——以人教版小學數學五年級上冊“觀察物體”一課為例

陳生才

（貴州省遵義市綏陽縣風華鎮風華中心學校，貴州 遵義 563300）

近幾年來，伴隨著我國社會主義現代化建設事業的全面推進，我國對于教育事業的重視程度也開始不斷提升，同時國家也開始逐年加大在教育事業上面的投入力度，力求為我國的社會主義建設事業培養出更多的人才。而小學的數學教學則是教育事業當中的重要一環，其能夠給學生打下堅實的數學基礎，同時養成學生在數學方面的綜合素養，促使學生更好的完成在以后學習道路上的各種學習任務。

一、小學生空間觀念培養的意義分析

在小學數學的教學階段，空間觀念的培養是極為重要的一項教學內容，小學生若是能夠在日常的教學階段形成空間觀念，便能夠逐漸養成一種從不同角度觀察物體，以全新的角度審視自身學習的能力，這種能力將會伴隨學生整個學習生涯，甚至能夠對于學生的整個人生產生重大的影響[1]。在學習生活當中，通過不同的角度來觀察問題，能夠使學生獲得全新的感悟，即使面對同一處知識點，也能夠使學生擁有全新的理解，從而使學生的學習成績全面提升，進而優化學生在學習階段的綜合素質，基于此，小學生空間觀念的培養已經成為教學工作當中一項必不可少的教學理念。

二、小學生空間觀念的培養策略分析

（一）教學目標的設定

在教學工作開始之前，首先要做的一項工作便是設定教學目標，只有做好教學目標的設定才能夠更加優質的完成“觀察物體”一課的教學。針對于小學數學教學來說，教師在設定教學目標的階段，教師要注意到教學目標的設定不能夠太過遙遠，同時也不能夠太過容易，以上兩種目標設定方式都會使目標的設定失去本來的意義。教師可以將一個長遠的教學目標分解為短期的目標，例如：每天、每周、每個月、每學期的教學目標等。在實際的小學數學教學階段，教師可以通過如下方式開展教學目標的設定：

每節課的教學目標為：讓小學生逐漸認識一到兩種類型的物體；每周的教學目標為：學生能夠自主的學習，并且認識多種物體；每個月的教學目標為：學生能夠基本掌握“觀察物體”課堂當中的內容；每學期的目標：學生能夠基本掌握本學期的知識，同時形成一種空間觀念，并且能夠做到融會貫通。之后，教師還應當基于學生的學習與理解情況制定一定的考核，隨后便能夠根據學生的學習成果來制定下一個學期的學習目標，從而在目標的不斷實現當中提升小學生在學習階段的綜合質量。

（二）教學內容

針對于小學數學的教學來說，教師需要基于小學數學核心素養的內容來進行“觀察物體”的教學，并且，在教學工作的開展期間還需要全面注意到師生之間的互動，在師生之間互動的階段逐漸的向小學生滲透數學方面的知識與技能，同時在教學的階段使學生慢慢的養成在數學方面的核心素養，進而使小學生日積月累的學習期間形成空間觀念[2]。同時，通過這種教學方式也可以使教師的教學內容變得更加的豐富多彩，并且激發小學生在學習階段的積極性與主動性，從而全面的提升學生在學習階段的質量與效率。在進行數學教學的階段，教師還需要對于課堂教學時間進行掌控，從而使課堂時間利用率能夠達到更優。下面本文將針對小學數學五年級上冊“觀察物體”一課為例，針對于小學生空間觀念的培養做出詳細探討。

首先教師應當給班級當中的學生進行分組，3-4個小組最為適宜，同時在每個小組當中選出一名小組長。在課堂開始之前，教師便應當令小組長帶領著組員進行課堂知識的預習，同時在每個小組當中還要記錄下在預習過程當中所遇到的問題，并且在課堂當中進行學生之間的互相分享。

在課堂教學的開始階段，教師便可以基于學生的理解情況來開展課堂的教學，在教學的階段，教師還需要注意到在教學階段的語言表達方式，在一般情況下，幽默的表達方式會比古板的表達方式所起到的教學效果要好很多。隨后教師在教學階段還需要注意到每個小學生在課堂當中的反應，從而發現學生是否處在認真聽講的狀態。每講解完一些知識點之后，教師還需要具有針對性的對于學生提出問題，例如：

“你學習到了哪些關于觀察物體方面的知識，有什么不明白的嗎？”

“在你所處的位置上面能夠觀察到幾個面？你有什么體會？”

“閉上眼睛想象一下，從正面、左邊、下面所觀察到的物體都是什么樣子的？你能夠把他們畫出來嗎？”

通過以上提問題的方式，能夠使學生的思維充分的活躍起來，同時也能夠使學生逐漸養成在數學方面的綜合能力，進而使學生更好的完成對于數學知識的學習。同時，小學生通過對于教師問題的思索，能夠加深其對于數學知識的認知，從而使學生更加優質的完成小學數學的學習，進而使學生能夠在教師的引導下逐漸形成空間觀念。

結束語：綜上所述，在小學數學的教學階段，教師要對于自身的教學方式做出全面的思考，從而使自身的教學方式更加適合學生的理解能力，并且在教師的引領之下逐漸形成一種在數學方面的綜合素養，進而全面的完成對于小學數學知識的學習。