談新課改下的培智語文教育

吳彥芳

（河北省滄州市特殊教育學校，河北 滄州 061000）

一、認識學生，了解學生，加強師生溝通

教師在教學之前，要全面系統地了解班級中每個學生的情況，做到心中有數。只有這樣，才有可能避免教學中的盲目性和隨意性。一般中重度智力落后兒童由遺傳缺陷和中主神經系統損傷所造成，我校比較多的是先天愚型，例如唐氏綜合癥患兒，他們都有特殊面容，智力高低不一，性格比較活潑，注意力不集中，語言嚴重落后，思維能力差，但模仿力比較強，還有部分學生是后天受損傷造成的智力落后，但這些學生性格迥異，有自閉癥的，也有多動癥的，他們的通病就在于“注意力不集中，識記速度緩慢，保持不牢固，再現困難，遺忘快”，為了提高學生在語文課上的學習效率，我在上課之前都要想方設法吸引同學們的注意力，對不同的學生采取不同的方法從學習和生活各方面尊重、關心、愛護學生，給學生創造一個充滿愛與快樂的教學環境，讓他們感到自己不是被拋棄的人，不是一無是處的人，體會到被尊重和被接納的喜悅，逐漸忘卻過去遭受挫折和失敗的痛苦，增強他們的自信心，從而喜歡上老師，更喜歡上語文課，功夫不負有心人，進校時紀律渙散的大部分同學現在都能安靜地坐在自己的座位上，安靜地上課。只有學生樂于進課堂與老師、同學溝通，語文程度才會逐步提高。

二、尊重學生，激發學習興趣，因材施教

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。智障學生不同于普通學生，自制自控能力差，很難做到集中注意力，而且集中注意的時間大約只有10到15分鐘，怎樣提高學生的注意力是重中之重。智障孩子多喜歡游戲，因此，我經常根據教學內容，設計不同的游戲讓學生在玩中學，學中玩。根據不同學生的能力擬定個人發展目標。俗話說，心靈手巧，手是人們認識事物某些特征的重要器官，手部動作的發展可以提高腦部細胞活動，為思維能力奠定基礎。我就從一些精細動作來進行活動設計，例如抓放能力、操作能力、簡單勞作能力等。每次課前我都會組織學生做手指游戲，從一些簡單的開始，勾勾手指，拍拍手，逐步發展到隨兒歌做動作，撕紙、折紙、揉面團等，學生的興趣高漲，課堂氣氛良好，而且通過這些小游戲不斷培養學生的自信心，每每發現學生微小的進步，我都及時地對他們進行表揚與鼓勵，當然，喜歡“戴高帽”的學生也會更加配合老師進行教學活動。

三、選擇生活化的內容，創設生活化的教學環境

在活動設計上，弱智兒童教育的目的傾向性也并不在于傳授給學生系統的、高深的科學文化知識，而更應致力于培養他們日后自立于社會的生活能力。由于弱智兒童教育新課改下的教材目前還沒使用，原有教材內容又已嚴重陳舊，與生活實際有一定的脫節，所以，我們除了要將現有課本內容盡可能生活化以外，更需要對教學內容有一個清醒的認識，也就是教學內容不能完全以教材為內容，我們一定要舍棄那些不合時宜的、陳舊的、超出學生理解范圍的知識。要在教材的基礎上把那些符合教育學、心理學的原理和弱智兒童的認知特點，符合弱智兒童的興趣和經驗，以及他們生活中急需的知識內容增添到教學中來。努力為學生的學習提供生動活潑、主動求知的材料。給弱智兒童以活動的時間和空間，讓他們展示出對生活的理解和認同，激發起學習欲望。因此培智學校的語文教材，應該把學生生活必需的思想道德、知識技能等融合到一起，它是生活經驗的改組和改造。

四、表演生活，體驗生活，在生活操作中學習語文

生活是教育的源頭，語文教學是離不開生活的，當語文教學與生活相結合，讓學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會、融入社會打好基礎。在生活操作中學習語文，關鍵要強化動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”這就說明動手操作不僅使學生獲得感性知識，為學習進行思維提供了支柱，且往往讓人恍然大悟，產生學習興趣。動手操作能夠訓練他們的手眼協調能力，激發學習興趣，啟迪求知欲，補償智力缺陷，緩解手部功能障礙，加強個性培養。此外，教師要有意識地創設教育情境，把語文的教學和學生真實的生活感知聯系起來，讓學生來到豐富多彩的現實生活場景中，在豐富的生活體驗中，讓學生去體驗，去感悟，加深感受，從而掌握知識與技能。